Рабочая программа на тему: Рабочая программа по реализации образовательной области «Познавательное развитие.

ПРОГРАММА

по развитию познавательной активности дошкольников

через экспериментальную деятельность

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 79 «Садко»

Программа составлена основе образовательной программы МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018 учебный период

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 5 – 6 лет, 6-7лет.

г. Сургут, 2017

Введение. Нормативно – правовая база.

Пояснительная записка

1.1.

Цели и задачи Программы

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

Информационная справка об особенностях реализации

Возрастные особенности детей 5-7 лет

Предполагаемые результаты

Модель организации экспериментирования

2.2.

Механизм реализации

Структура проведения

Организационный раздел

3.1.

Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности

Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет

Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 6-7 лет

3.4.

Перспективный план работы с родителями (1год)_

Перспективный план работы с родителями (2 год)

3.6.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ

3.7.

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Нормативно-правовая база

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Международного уровня:

Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;

Декларацией прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года

Федерального уровня:

Конституцией Российской Федерации;

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564), (с изм. от 04.04.2014);

Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Регионального уровня:

Законом ХМАО - Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06.2013) и другими региональными нормативно-правовыми документами.

Муниципального уровня:

Постановлением Администрации города от 21.06.2013г. № 4297 «Об утверждении порядка комплектования муниципальных образовательных учреждений города, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

Постановлением администрации города № 1986 от 26.03.2014г. «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»

Локального уровня:

Уставом МБДОУ №79 «Садко» и другими локальными актами МБДОУ.

I .Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Программа по развитию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018г.г., в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Я считаю, что исследовательской деятельности уделяется недостаточного внимания в нашем детском саду, а мне хотелось бы глубже вникнуть в ее суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащается память, активизируются его мыслительные процессы с помощью операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщений. Развивается речь, формируются обнаруженные закономерности и выводы, самостоятельность, целеполагание, трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установления взаимосвязи, закономерностей. В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является экспериментирование. Она помогает поддержанию интереса детей к процессу обучения, делает усвоение материала легче, легко поддерживая произвольное внимание детей. Со временем у каждого воспитателя, который поддерживает метод экспериментирования, накапливается большой опыт по его использованию в разных видах деятельности.

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе к выпускнику – дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании развиваются интегративные качества ребенка. Востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно–эстетическому и физическому. Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Понимая значения экспериментирования для развития ребенка в детском саду, разработана программа для детей старшего дошкольного возраста. Она построена таким образом, чтобы дети могли получить новые сведения, новые знания, на получения продуктов творчества и на развитие творческого воображения. Интерес к экспериментальной деятельности обеспечивается через мотивацию, образность и эмоциональность. Ведущие идеи программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Новизной данной программы является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной деятельности);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора).

Программа составлена на основе методического пособия Е. А. Мартыновой, И. М. Сучковой «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет» и пособия О. В. Дыбиной В. В. Щетининой, «Неизведанное рядом».

Используются парциальные программы:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой;

«Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой;

«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина;

1.1 . Цель и задачи Программы : Создание условий для формирования основ познавательной активности, целостного мировосприятия ребенка дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи Программы :

1.Развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), удовлетворить детскую любознательность, интеллектуально – творческий потенциал.

2. Способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательную, поисковую активность, стремление к самостоятельному познанию и решению, включая воспитанников в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

3. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

4. Формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного ан 1. 3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. Поддерживать у детей инициативность, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

6. Активизировать речь и обогащать словарь детей.

1.2. Принципы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении

При разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа формируется на основе комплексного подхода в решении задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, в организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа строится на принципе культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Образовательный процесс:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3. Информационная справка об особенностях реализации Программы:

таблица №1

Общий срок реализацииисходной программы (количество лет)

2 года

Год обучения (первый, второй)

первый

Возраст воспитанников

5-6 лет; 6-7 лет.

Количество воспитанников в текущем учебном году

Количество часов в неделю

5-6 лет – 1акад.час; 6-7 лет – 1 акад.час.

Общее количество часов в год

5-6 лет – 36 акад.час.; 6-7 лет – 36 акад.час.

Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 30 минут. Всего -31 занятие в год.

1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 5 -7 лет.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п.

Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

1.5. Предполагаемые результаты:

  • Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.

2.1 . Модель организации экспериментирования

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

  • Создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Почемучка»
  • Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;
  • Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности;
  • Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

2.2.. Механизм реализации Программы:

  • Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Фронтальные занятия.
  • КВН, развлечения.
  • Наблюдения в природе.
  • Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий .
  • Беседы по теме эксперимента.
  • Целевая прогулка.
  • Экскурсия др.

2.3. Структура проведения:

  • Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
  • Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
  • Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)
  • Подведение итогов, вывод;
  • Фиксация результатов;
  • Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

  • внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
  • тайна, сюрприз;
  • мотив помощи;
  • познавательный мотив (почему так?)
  • ситуация выбора;

III. Организационный раздел.

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности.

Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создана мини-лаборатория «Удивительные эксперименты».

Основное оборудование и материалы:

  • Приборы – помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.
  • Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
  • Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок. птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
  • Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы :

  • гайки, винты, болтики, гвозди.
  • Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
  • Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
  • Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
  • Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.

Игровое оборудование:

  • Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
  • Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется: с помощью родителей.
  • Ожидаемые результаты:
  • Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
  • Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
  • У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
  • Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.

Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края. Результативность реализации

Она способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Предметно-развивающая среда улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы .

3.2. Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет

таблица№2

месяцы

НОД

Образовательные области

Сотрудничество с родителями

Тема «Цветущие растения»

Цель: систематизировать знания детей о росте и развитии растения от семени до семени. Воспитывать желание у детей сажать цветы, создавать красоту вокруг себя.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Цикл наблюдений за цветущими растениями

Опыт «Что цветет в сентябре на нашем участке» (опыт№62);

Опыт «Что было до цветка, что будет потом» (опыт№63)

Труд в природе:

сбор семян цветущих садовых растений;

Рисование «Мои любимые цветы»;

Акция «Красивая клумба»

Тема: «Знакомство с ветром»

Цель: Познакомить детей с природным явлением - ветер

(приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт: «Как рождается ветер»

(опыт №32),

Изготовление вертушек

Игра «А если бы?»

Надувание воздушных шариков «Смешные мордашки»

Рисование «Нарисуй ветер»

Чтение «Сказка о ветерке»

Опыт

«Как услышать воздух?» (опыт №31),

Цель: определить условия, при которых будет расти растение; воспитывать желание наблюдать за ростом на примере лука

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт: «Посадка лука»(№55)

«Опыт нужен ли корешкам воздух (№56)

п/р игра «Расти, расти, лучок?»

Наблюдение за ростом лука

п/р игра «Расти, расти, лучок»

Интервьюирование детей родителями

Тема: «Снег и его свойства»

Цель: Формировать представления о снеге, его свойствах, о том, что снег и лед – это замерзшая вода (приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа: « Что такое снег ?»

Рассматривание альбома «Зима»

Опыт: «Снег и его свойства» (опыт №32),

Игра по ТРИЗ «Снегопад - это хорошо или плохо?»

Наблюдение за снежинками.

Игра «Снежинки»

Лепка «Снеговик» (из снега)

Беседа «Как рождаются снежинки?»

Цель: Формировать представления о красоте снега и льда, развивать познавательную активность.

Тема: «Лед и его свойства»

Цель: Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лед – это замерзшая вода.

(приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Рисование «Зимние забавы»

Опыт: « Лед легче воды» (опыт №33).

Разноцветные сосульки» (опыт №34)

Рассматривание снежинок через лупу

Игра «Пройди по следам на снегу»; придумывание загадок;

Аппликация из бросового материала

«Зимняя избушка» совместно с родителями

Тема: «Как услышать воздух?»

Цель: Формировать представления детей о явлениях зимней погоды, со свойствами воздуха (приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Изготовление цветных льдинок

Опыт: «Разноцветные

сосульки»

(опыт №34)

Конструирование снежинок из бумаги

Подарить малышам снежинки

Придумывание загадок

о снеге, льде, морозе, запись их в «Альбом природы»

Тема «Жизнь растений»:

Цель: помочь установить, что растение выделяет кислород; понять необходимость дыхания для растений.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа «Пробуждение природы»;

Игра: А если…?

Опыт: «Что выделяет растение?» (опыт№56);

Опыт: «Есть ли у растений органы дыхания?» (опыт№57)

Наблюдение за жизнью растений;

Нарисуй свое любимое дерево

Игра - забава

«Забавные фокусы»

Цель :

развить у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы.

Тема: «Здравствуй солнечный лучик!»

Цель: познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца (приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

П/и «Догони солнечного зайчика»

Опыт: «Цветные огоньки»

(опыт №36)

С/р игра

«Журналист» рассказ ведущего о том, что ему нравиться в неживой природе и почему

Аппликация

«Радуга»,

разучить с родителями считалку: «Каждый охотник, желает знать, где сидит фазан»

Тема: «Кто в доме – природе живет»

Цель: познакомить с одуванчиком в разных стадиях развития.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Чтение стихотворения «Одуванчик» М.Полянская.

Опыт: «Познакомьтесь одуванчик»! (опыт№53)

(опыт второй части опыта №54)

П\и «Одуванчики»

Наблюдение за одуванчиками и за мать – и – мачехой.

П\и Солнышко и одуванчики»;

Рисование «Одуванчики»

Подбор художественной литературы:

загадки, стихи, рассказы

Тема «Путешествие по экологической тропе: первоцветы»

Цель: формировать представление о садовых первоцветах, закрепляя признаки ранней весны.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Труд в природе: посадка цветочной рассады;

Опыт «Не забудем незабудки» (опыт№65)

Чтение стихотворения «Подарки весны» М. Скребцовой.

Наблюдение за первоцветами;

Физминутка «Распускается одуванчик»

Летние наблюдения за природой.

Тема: «Вода –труженица»

Цель: Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. (Приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа: « Кому нужна вода?»

Опыт:

«Что растворяется в воде?»

(опыт№20)

Опыт «Фильтрование воды»

(Опыт № 38)

Игры с водой и механическими игрушками.

Рассматривание капелек воды через лупу

Полезные и забавные игры с водой: «Купание игрушек»;

«Стираем маме помогаем»

Подобрать с детьми стихотворения о явлениях природы связанных с водой (роса, снег, лед, дождь)

Опыт:

«Вода способна испаряться?»

(опыт 31)

Тема: «Путешествие капельки»

Цель: дать детям представления о круговороте воды в природе (Приложение № 1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Конструирование на тему «Брызгалка»

Выучить стихотворение Н.Григорьевой «Песня дождя»

Дидактическая игра «Путешествие капельки»

С/р игра

«Магазин»

Опыт:

«Бережем воду»

(опыт №39),

П/игра «Ходят капельки по кругу»

Праздник

«День Нептуна»

Рисование

Картины «Морской пейзаж»

П/и «Водоносы»

3.3.. Перспективный план познавательной деятельности с воспитанниками 6-7 лет

таблица№3

Месяцы

НОД

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Сотрудничество с родителями

Тема: «Песок»

Цель: расширить представления детей о свойствах песка.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Чтение «На песке» Л. Квитко;

Опыт:

«Удивительный песок»

(опыт №40)

Опыт: «Песок путешествует по пустыне»

(опыт №41)

Опыт:

«Игры с песком»

(опыт №22),

Рисование на песке «Песочная страна»;

П/и «Песчинки»

Игра «Волшебное сито»»

Цель: познакомить детей со способом отделения камешков от песка.

Тема: «Почва»

Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву .

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа «Влияние состава почвы на рост растений »

Опыт: «Сухая и влажная почва» (опыт№52)

Труд в природе: взрыхление почвы у комнатных растений

Опыт:

« Как передвигается вода в почве?» (опыт №43),

Тема: « Все обо всем»

Цель:

развить познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Рассказ воспитателя о нефти.

Опыт: «Чем можно измерить длину?»

(опыт №45)

Опыт: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» «опыт№1)

С/Р игра «Ученый»

«Нарисуй дождь»

Беседа «Почему в космос летают на ракете?»

Тема: «Мир магнит»

Цель: расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт: «Как действуют магниты?!»

(опыт №44),

Настольная игра : «Ловись, рыбка, и мала, и велика»

Опыт «Земля – магнит»

(опыт №46),

Тема «Наша елочка»

Цель: познакомить с елочкой, которая растет на территории детского сада; уточнить знания об особенностях внешнего вида елочки

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Наблюдение «Рассмотрим нашу елочку»;

«Чем пахнет елочка»,

Чем ель отличается от лиственных деревьев.

Объемная аппликация «Наша елка»;

Выставка из бросового материала «Необычные елочки»

Тема: «Камни»

Цель: познакомить с камнями, различными по форме и текстуре.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт:

«Какие удивительные!»

(опыт №49)

«Развивающая игра «Камешки»

Рассматривание энциклопедий о камнях Опыт «Сравнение глины и камня»

(опыт №50),

Тема: «Огонь»

Цель : углубить представления детей о роли огня в жизни человека;

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Чтение мифа о Прометее

Опыт: « !»

(опыт №49)

Беседа: «Огонь – спутник и помощник человека или стихийное бедствие»

Инсценировка сказки «Кошкин дом»

Игра «Хорошо – плохо»

Чтение сказки «Как огонь с человеком подружился»; подбор загадок

Семейная стенгазета «Огонь – враг- огонь – друг»

Тема«Предметы»

Цель: познакомить со свойствами и изменениями форм предметов.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт: « Секрет сосновой шишки» (опыт№59);

Опыт: «Мыло – фокусник» (опыт№60);

Опыт: «Как заместить

тесто?» (опыт №61)

Наблюдение за ростом еловых растений

Сбор природного материала для опытов

Тема: «Космос Вселенная. Звезды»

Цель: уточнить и расширить представления о космосе, вызвать познавательный интерес.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа « Вселенная. Звезды»

Игра – импровизация «Обитатели космоса»

П/и «Планеты по местам»

Художественное творчество (аппликация) «Космос»

Опыт: «Звезды светят постоянно»

(опыт №52),

Тема: «Облака»

Цель: формировать умение видеть красоту неба, учить делать открытия; развивать творческое воображение, (приложение №1)

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа об облаках;

Игра «Что будет, если…?»

Рисование (прием

кляксографии) «Облака»

Чтение Я. Акима «Облака»

Тема: «Путешествие в мир стеклянных вещей»

Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, развивать познавательную активность.

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Опыт: «Страна Узнавайкина»

(опыт №55)

Игра «Чудесный мешочек»

Рассматривание предметов через разноцветное стекло

Пополнение альбома «Удивительное рядом »

Тема «Человек»

Цель: показать, как человек слышит звук, знакомить со строением глаза, функцией его частей

Познавательное

Социально-коммуникативное

Речевое

Художественно-эстетическое

Физкультурное

Беседа «Сохрани свое здоровье с детства»

Опыт: «Проверим слух» (опыт№57);

Опыт «Наши помощники – глаза» (Опыт№58);

Лепка «Человек»

Изучение модели человека

Беседа на тему «Здоровье»

3.4. Перспективный план работы с родителями (1год)

таблица№4

п/п

Формы работы

Тема

Цели и задачи

Срок проведения

Родительское собрание

«Воспитание любознательности, познавательной активности средствами природы»

Привлечь внимание родителей к организации экспериментальной деятельности дошкольников.

Сентябрь

Памятка

«Развитие познавательной активности дошкольников»

Октябрь

Консультация

«Центр экспериментально-поисковой деятельности дома»

Познакомить родителей с современными формами и методами работы, направленными на познавательно – поисковое развитие детей.

Ноябрь

Экскурсия в «Музейный центр»

«Богатства Югры»

Расширить знания родителей о богатствах родного края. Развивать интерес к окружающему миру, чувство гордости за свой край.

Декабрь

Создание мини – музея

«Морские фантазии»

Стимулировать родителей на создание в группе мини –музея «Морские фантазии».

Январь

Практикум

«Мир моих

увлечений»

Привлечь родителей к изготовлению игрушек из природного материала моря (ракушек, камушек). Способствовать развитию фантазии, художественно-эстетического вкуса.

Февраль

Викторина

«Как? Сколько?

Почему?»

Расширить представления родителей об объектах и явлениях природы. Развивать наблюдательность, познавательный интерес к природе.

Март

Фотовыставка

«За красотой в

природу»

Привлечь родителей к участию в фотовыставке. Развивать наблюдательность, умение видеть удивительное в обычных объектах неживой природы.

Апрель

Трудовой десант

«Цветущим садом станет наш

«Садко»»

Привлечь внимание родителей к благоустройству территории детского сада. Развивать желание прийти на помощь, создавая красоту своими руками.

Май

10

Дискуссия

«Правила разумного поведения в

природе»

Обсудить с родителями правила поведения в природе. Развивать потребность быть активными её защитниками.

11

Экскурсия

«В гости к

Водяному»

Показать осеннюю красоту родной природы. Развивать действенное отношение к природе, экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоема.

12

Круглый стол

«Хочу всё знать»

Привлечь родителей к просмотру вместе с детьми телепередач «Галилео», «Вокруг света», «Хочу Все знать».

3.5. Перспективный план работы с родителями (2год)

таблица№5

п/п

Формы работы

Тема

Цели и задачи

Срок проведения

1

Анкетирование

«Роль семьи в развитии поисковой активности ребёнка»

Выявить отношение родителей к поисковой деятельности детей.

2

Родительское собрание

«Фенологические наблюдения в развитии поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

Привлечь внимание родителей к фенологическим наблюдениям.

3

Дискуссия

«Особенности детского экспериментирования»

Обсудить с родителями условия необходимые для детского экспериментирования. Выявить особенности в процессе дискуссии.

4

Конкурс загадок

«Ходит капелька по кругу»

Привлечь родителей к подбору загадок о волшебнице – воде.

5

Выставка

«Сказка подводного царства»

Привлечь родителей к пополнению мини- музея «Морские фантазии» экспонатами. Стимулировать познавательную активность.

6

Круглый стол

«Воспитательный потенциал чтения ребёнку природоведческой литературы»

Сконцентрировать внимание родителей на природоведческой литературе для детей дошкольного возраста; её роли в развитии всесторонней личности человека.

7

Викторина

«Уж тает снег, бегут ручьи…»

Привлечь внимание родителей к весенним процессам в природе. Развивать наблюдательность, поисковую активность.

8

Памятка

«Берегите воду!»

Призвать родителей к ответственности за экологически целесообразное поведение по отношению к природным ресурсам (воде).

9

Выставка

камней

«Удивительное рядом!»

Привлечь родителей к участию в выставке с удивительными объектами природы (камни). Развивать поисковую активность.

10

Игра-развлечение

День Земли

Активизировать эмоциональные переживания родителей от совместной деятельности. Формировать устойчивый интерес к явлениям общественной жизни и объектам природы.

11

Консультация

Полезные и забавные игры с водой!

Расширить знания родителей о свойствах воды полезных для здоровья людей; роли закаливания; играх, способствующих приобретению новых знаний о ней.

12

Фотоальбом

«Как мы отдыхали летом»

Привлечь родителей к созданию фотоальбома. Развивать стремление участвовать в жизни группы.

3.6. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ.

Наш детский несколько лет работает с детьми с ОВЗ, которые посещают группы общеразвивающей направленности. Мы стараемся включать этих детей наравне со всеми в разнообразные виды деятельности. Подробнее мы хотим остановиться на включении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментально - исследовательскую деятельность. Все дети по своему, талантливы, поэтому к каждому ребёнку с ОВЗ подходим не с позиции, что он не может в силу своей особенности, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения. Так как у детей с особыми образовательными потребностями ориентировочно- исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств, предметов затруднена, им требуется большее количество практических проб и исследований при решении поставленной задачи. Мы учим детей, сопровождать речью свои действия, подводить итог, давать словесный отчет, фиксировать результаты исследования с помощью рисунка или карточки с символом, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучаем действиям планирования. В нашем детском саду созданы все условия для детской экспериментально-исследовательской деятельности. Имеется лаборатория, в которой мы с ребятами проводим опыты со снегом, водой, почвой, песком, воздухом, проводим исследования движения воды и воздуха в природе, исследуем условия необходимые для жизни растений. В группе имеются коллекции комнатных растений, минералов, коллекции семян цветов и деревьев. Дети с удовольствием рассматривают эти коллекции и учатся их классифицировать. Для проведения исследовательской деятельности на прогулке в группе имеется переносной контейнер. Перед прогулкой мы с ребятами складываем в него все, что пригодиться для очередного исследования. Экспериментально-исследовательская деятельность помогает ребятам выявлять проблему и в процессе ряда действий ее решить. Мы предоставляем им возможность действовать самостоятельно (принцип «Я делаю и понимаю»). Ребенок, испытывающий затруднения, обязательно работает в паре или в группе с детьми которым это задание по силам. Ребята с особенностями развития стараются не отставать от своих товарищей. Большую помощь в работе с детьми с особыми образовательными потребностями оказывают родители. Мы показали им на примерах, что необходимо предоставлять ребенку возможность действовать самостоятельно - пусть не у всех сразу получается, это поможет сформировать инициативность, творческое отношение к делу, свободу поведения. Именно разные совместные проекты с родителями и детьми дают очень хорошие результаты. Ведь работая над совместным проектом, родители и дети сближаются эмоционально и психологически, это дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а папе и маме - лучше узнать его. В номинации «Я и родитель» дети могут защищать проект вместе с членом семьи. Это придает ему больше уверенности в своих силах, дает возможность лучше раскрыть свои способности. В старшей группе дети с особенностями в развитии защищали свои проекты вместе с родителями, а уже в подготовительной группе - некоторые смогли самостоятельно выступить с проектом. При включении детей с ОВЗ в экспериментально-исследовательскую деятельность у них повышается интерес к живой природе и естествознанию, они проявляют инициативу и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности, интересуются причинно-следственными связям и, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Все это помогает развивать психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление, речь у детей с ОВЗ. Использование экспериментально-исследовательской деятельности способствует и социально-коммуникативному развитию. Ребята осваивают правила поведения, культуру общения, комфортно чувствуют себя среди сверстников. Дети учатся взаимопомощи и толерантности.

3.7.Список используемой литературы:

  1. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.- Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
  2. Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
  3. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
  4. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
  5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
  6. Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.
  7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
  8. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
  9. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.

Предварительный просмотр:

Сорокина Ирина Алексеевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида

ПРОГРАММА

дополнительного образования по познавательному развитию

«Юный исследователь»

Разработчик: Сорокина И.А.

Старший воспитатель МБДОУ № 189

г. Камень – на – Оби

2007 г.

  1. Пояснительная записка

1.1. Концепция

  1. 1.2. Актуальность
  2. 1.3. Новизна
  3. 1.4. Цель
  4. 1.5. Задачи
  5. 1.6. Возраст детей
  6. 1.7 Продолжительность реализации программы
  7. 1.8. Формы и режим занятий
  8. 1.9. Ожидаемые результаты
  9. 1.10 Педагогическая диагностика (см. Приложение 1)
  10. 1.11. Формы подведения итогов программы
  1. Учебно-тематический план (см. Приложение 2)
  2. Краткое описание тем

3.1.Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

3.2 Преемственность

4. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

4.1. Дидактический материал, техническое оснащение занятий

5. Список литературы

  1. Пояснительная записка
  1. Концепция программы

Гуманистическая функция образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Гуманистические технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
  • предлагает возможные решения;
  • проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  • делает выводы в соответствии с результатом проверки;
  • применяет выводы к новым данным;
  • делает обобщения.

Программа построена на основе следующих принципов:

  • Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития
  • Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития
  • Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
  • Принцип «развивающей интриги»
  • Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
  • Принцип деятельного подхода к развитию личности
  • Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности
  • Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности
  • Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)

1.2. Актуальность

А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности человека.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

  1. Новизна

Разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира

  1. Цель программы

Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.

1.5. Задачи программы

1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Законодательно-нормативное обеспечение программы:

  • Закон РФ «Об образовании» от 10.02.92г. № 3266-1
  • Типовое положение «О дошкольном образовании»
  • Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/32-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
  • Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию детей и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»
  • Устав ДОУ
  • Программа развития ДОУ
  • Положение о кружковой работе
  • Приказ об организации кружковой работы ДОУ
  • Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей
  1. Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 5-7 лет

Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

  1. Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы – 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:

  • 1 этап – с детьми 5 – 6 лет;
  • 2 этап – с детьми 6 – 7 лет.
  1. Формы и режим занятий

Программа реализуется на занятиях кружка «Юный исследователь». Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. День занятий выбран исходя из интенсивности нагрузки на детей в соответствии со «счастливой свободной работой» с Монтессори материалом.

Продолжительность занятий с детьми 5 – 6 лет не более 20 минут, с детьми 6 – 7 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей). Все эксперименты сопровождаются составлением протокола. Дети 5 – 6 лет используют простейший вариант: заполняют таблицу (ставят любой знак); дети 6 – 7 лет (умеющие читать) - кратко записывают результат в заготовленную форму или зарисовывают.

  1. Ожидаемые результаты

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

  • быстрое включение в активный познавательный процесс;
  • самостоятельное пользование материалом;
  • постановка цели и нахождение путей ее достижения;
  • самостоятельность при поиске открытий;
  • проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
  • настойчивость в отстаивании своего мнения;
  • расширение кругозора детей;
  • развитие критического мышления и речи;
  • развитость мускулатура пальцев;
  • проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.
  1. Педагогическая диагностика

(см. Приложение № 1)

  1. Формы проведения итогов реализации программы
  • Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям;
  • Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».
  1. Учебно-тематический план

(см. Приложение № 2)

  1. Краткое описание тем

1 этап (5- 6 лет)

1 занятие: Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.

2 занятие: Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента.

3 занятие: Опыт с водой «Плавает или тонет»

4 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» № 1

5 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» №2

6 занятие: Опыт с водой «Чем пахнет вода»

7 занятие: Опыт с водой «Какую форму имеет вода»

8 занятие: Опыт с водой «В каком направлении давит вода»

9 занятие: Опыт с водой «Вода как растворитель»

10 занятие: Опыт с водой «Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»

11 занятие: Опыт с водой «Нарушение равновесия»

12 занятие: Опыт с водой «Измерение температуры воды»

13 занятие: Опыт с водой «Лед – твердая вода»

14 занятие: Опыт с водой «Снег превращается в воду»

15 занятие: Эксперимент «Как выйти сухим из воды»

16 занятие: Опыт с водой «Замерзая, вода двигает камни»

17 занятие: Опыт с водой «Насыщенные растворы»

18 занятие: Опыт с водой «Изменение объема воды от нагревания»

19 занятие: Опыт с водой «Вода в скафандре»

20 занятие: Опыт с водой «Бездонный стакан»

21 занятие: Эксперимент «Плавающая скрепка»

22 занятие: Эксперимент «Встречное движение»

23 занятие: Эксперимент «Движение дуг от друга»

24 занятие: Эксперимент «Водяной подсвечник»

25 – 27 занятия: Опыт «Вода и звук»

28 занятие: Эксперимент «Как добыть воду для питья»

29 - 31 занятие: Опыт с воздухом «Воздух есть везде»

32 занятие: Эксперимент «Лимон надувает воздушный шар»

33 – 34 занятие: Опыт с воздухом «Работа воздуха»

35 занятие: Опыт с воздухом «Давление воздуха»

36 занятие: Опыт с воздухом «Расширение горячего воздуха и его движение»

2 этап (6 – 7 лет):

1 занятие: Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории.

2 занятие: Опыт с огнем «Горит – не горит»

3 занятие: Опыт с огнем «Работа с огнем»

4 занятие: Эксперимент «Живая тень»

5 занятие: Работа с напольными весами. Знакомство.

6 – 7 занятие: Взвешивание предметов на напольных весах

8 занятие: Эксперимент Рекордный вес»

9 – 10 занятие: Опыт с магнитом «Магнитная задача»

11 занятие: Опыт с магнитом «Танцующие скрепки»

12 занятие: Эксперимент «Летающая бабочка»

13 занятие: Опыт с магнитом «Магнит и стрелка»

14 занятие: Фокус с магнитом

15 занятие: Опыт с магнитом «Сила притяжения магнитов»

16 занятие: Опыт с магнитом «Все тела притягиваются друг к другу»

17 занятие: Научный опыт «Снежные цветы»

18 занятие: Научный опыт «Висит без веревки»

19 занятие: Научный опыт «Сломанный карандаш»

20 занятие: научный опыт «Неугомонные зернышки»

21 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из винограда»

22 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из яйца»

23 занятие: Научный опыт «Своды и тоннели»

24 занятие: Эксперимент «Куда девались чернила»

25 занятие: Эксперимент «Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»

26 занятие: Понятие об электрических зарядах

27 занятие: Научный опыт «Танцующая фольга»

28 занятие: Опыт для большой истории «Рассматривание веществ»

29 занятие: Опыт для большой истории «Извержение вулкана»

30 занятие: Опыт для большой истории «Горообразование»

31 занятие: Опыт для большой истории «Всемирный потоп»

32 занятие: Опыт с растениями «Откуда взялись растения»

33 занятие: «Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»

34 занятие: Опыт с растениями «Как растение ищет свет»

35 занятие: Опыт с растениями «Как питаются растения»

36 занятие: Опыт с растениями «Как вянут стебли растений»

3.1. Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

Работа кружка «Юный исследователь» основана на нормативных документах, в том числе:

  • Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»;
  • Устав МДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко».

3.2. Преемственность

Программа кружка предполагает:

  • Сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
  • Сформированность личности ребенка;
  • Основу для дальнейшего знакомства детей начальной школы с естественнонаучными представлениями.
  1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

  • Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);
  • Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск)

4.1. Дидактический материал и техническое оснащение занятий

Основное оборудование:

  • приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные весы, компас, магниты, телескоп и др.);
  • разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
  • разнообразный природный материал ; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
  • технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
  • разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
  • медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
  • прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование :

  • специальную одежду (халаты, фартуки);
  • контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
  • карточки-схемы проведения эксперимента;
  • индивидуальные дневники экспериментов;
  • правила работы с материалом;
  • индивидуальные дневники.
  1. Список литературы
  1. «Программа образования в детском саду школы свободного развития личности на основе педагогической технологии Марии Монтессори»;
  2. «Ребёнок в мире поиска» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина;
  3. «Методика проведения учебных исследований в детском саду» А.И.Савенков;
  4. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Л.Н.Прохорова;
  5. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» А.И.Савенков.

Приложение № 1

Педагогическая диагностика

Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:

Уровни

Отношение к эксперимен-тальной деятельности

Целеполагание

Планирование

Реализация

Рефлексия

Высокий

Познавательное отношение устойчиво.

Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.

Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами

Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.

Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.

Средний

В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.

Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.

Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.

Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Низкий

В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес.

Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым.

Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов.

Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам.

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.

Приложение № 2

Учебно – тематический план

№ занятия

Перечень тем

Количество занятий

Теоретическое

Практическое

1 этап (5 – 6 лет):

Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.

Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента

Опыты с водой

«Плавает или тонет»

4 – 5

«Какого цвета вода»

«Чем пахнет вода»

«Какую форму имеет вода»

«В каком направлении давит вода»

«Вода как растворитель»

«Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»

«Нарушение равновесия»

«Измерение температуры воды»

«Лед – твердая вода»

«Снег превращается в воду»

«Как выйти сухим из воды»

«»Замерзая, вода двигает камни»

«Насыщенные растворы»

«Изменение объема воды»

«Вода в скафандре»

«Бездонный стакан»

«Плавающая скрепка»

«Встречное движение»

«Движение друг от друга»

«Водяной подсвечник»

25 - 27

«Вода и звук»

«Как добыть воду для питья»

Опыты с воздухом

29 - 31

«Воздух есть везде»

«Лимон надувает воздушный шар»

33 - 34

«Работа воздуха»

«Давление воздуха»

«Расширение горячего воздуха и его движение»

2 этап (6 – 7 лет):

Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории

Опыты с огнем

«Горит – не горит»

«Работа с огнем»

«Живая тень»

Опыты с напольными весами

«Работа с напольными весами. Знакомство»

6 - 7

«Взвешивание предметов»

«Рекордный вес»

Опыты с магнитом

9 - 10

«Магнитная задача»

«Танцующие скрепки»

«Летающая бабочка»

«Магнит и стрелка»

«Фокус с магнитом»

«Сила притяжения магнитов»

«Все тела притягиваются друг к другу»

Научные опыты

«Снежные цветы»

«Висит без веревки»

«Сломанный карандаш»

«Неугомонные зернышки»

«Подводная лодка из винограда»

Подводная лодка из яйца»

«Своды и тоннели»

«Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»

«Понятие об электрических зарядах»

«Танцующая фольга»

Опыты для большой истории

«Рассматривание веществ»

«»Извержение вулкана»

«Горообразование»

«Всемирный потоп»

Опыты с растениями

«Откуда взялись растения»

«Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»

«Как растение ищет свет»

«Как питаются растения»

«Как вянут стебли растений»

Технология опыта

  1. Теоретическая интерпретация опыта
  1. Условия возникновения опыта
  2. Обоснование актуальности и перспективности
  3. Теоретическая база опыта
  4. Новизна опыта
  5. Ведущая педагогическая идея
  6. Результативность
  7. Технология опыта
  8. Адресная направленность
  1. Технология опыта

2.1.Программа кружка «Юный исследователь»

2.2. Мониторинг результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МОНИТОРИНГ

результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МБДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко»

г.Камень-на-Оби


Актуальность:

«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком.» М.А. Балабан.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Пояснительная записка:
Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по- иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.

ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно - исследовательской дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем?как устроен мир?)

«Как, зачем и почему?» - вариативная часть к рабочей программе, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования и предназначена для детей от 3-х до 7-ми лет.

Данная рабочая программа составлена на основе программы:

  1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса
  2. Образовательной программы МКДОУ детский сад № 4 №Радуга» пгт Нема - в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Цель: развитие познавательной активности детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

  • Формировать умение детей видеть и выделять проблему эксперимента.
  • Формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
  • Формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
  • Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
  • Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).
  • Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления.

Развивающие:

  • Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
  • Формировать интерес к поисковой деятельности.
  • Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
  • Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.

Воспитательные:

  • Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской дея-тельности.
  • Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
  • Воспитывать умение организовать свое ра-бочее место, убирать за собой.
  • Воспитывать бережное отношение к природе.
  • Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

В основу положены принципы:

  • Принцип психологической комфортности.
  • Принцип природосообразности.
  • Принцип дифференцированного подхода.
  • Принцип интеграции.
  • Принцип научности.
  • Принцип доступности.
  • Принцип развивающего эффекта содержания. Принцип системности.

Планируемые результаты:

Ребенок может:

  • увидеть и определить проблему, принимать и ставить цель, решать проблем, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы;
  • проявлять инициативу, самостоятельности, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;
  • грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь;
  • принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» по программе:

Исследовательская деятельность обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей во всех образовательных областях:

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие».

Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.

Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

3блока:

1. Живая природа - характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.;

2. Неживая природа - воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.;

3. Человек - организм; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:

  • Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
  • Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно - кинетическую чувствительность.
  • Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.

с детьми младшей группы

Месяц

Тема

Формы деятельности

Сентябрь

«Воздух повсюду»

  • дать понятие о воздухе,
  • познакомить с некоторыми свойствами воздуха.

Проблемная ситуация «Что в пакете?»

Наблюдение за листочками на деревьях.

Наблюдение за летающими предметами.

Игра «Бумажный вихрь».

«Солнышко лучистое»

  • дать представление о том, что солнце излучает тепло,
  • развитие сенсорных ощущений (тепло-холодно).

Чтение сказки «Сказка солнечного лучика»,

Игровое упражнение «Спрячемся в тени»,

Рисование «Солнышко»,

Проблемная ситуация «Куколке холодно».

«Водичка, водичка…»

  • познакомить детей с некоторыми свойствами воды (прозрачная, льётся и др.),

«Водичка, водичка умой моё личико»

Проведение опыта «Я тебя вижу»

Игра «Весёлые кораблики»

Проблемная ситуация «Куколка заболела»

«Проказы зимушки-зимы»

  • продолжать знакомить со свойствами воды,
  • показать, как вода меняет цвет.

Беседа «Где же водичка»

Опыт «Согреем снежинку»

«Цветные льдинки»

Игра «Спрячь игрушку»

Рисование «Белый снег пушистый»

«Бумага, ее качества и свойства»

  • научить узнавать предметы, сделанные из бумаги,
  • познакомить со свойствами бумаги (рвётся, мнётся, размокает и др.)

Проблемная ситуация «Что шуршит?»

«Такая разная бумага»

Конструирование из бумаги «собачка» (оригами)

Игра в «снежки» (из бумаги).

«Снег-снежок»

  • познакомить со свойствами снега в зависимости от температуры воздуха;
  • развивать наблюдательность.

«Лепим снеговика» (снег сухой-влажный)

«Чей след?»

Работа с энциклопедией (следы животных).

ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу»

«Мой организм»

  • познакомить детей с организмом человека;
  • развивать желание узнать что-то новое.

«Для чего нужны глаза»

«Руки помощники»

Наблюдение за работой дворника. Дидактическая игра «Узнай по запаху»

«Расти, расти, росток»

  • дать понятие живых объектов,
  • подвести детей к тому, что необходимо растению для роста.

«Веточка тополя встречает весну»

Эксперимент «Дружба фасолинки с водой»

Уход за комнатными цветами.

«Песок и его свойства»

  • познакомить со свойствами сухого и влажного песка,
  • развивать умение играть с песком.

Чтение сказки «Маша и медведь»

Проблемная ситуация «Как помочь Маше?»

Индивидуальные беседы «Вы любите, ребята, пересыпать песок?»

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:

  • Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
  • Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
  • Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
  • Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.

Перспективное планирование работы

по экспериментально - исследовательской деятельности

с детьми средней группы.

Месяц

Тема

Формы деятельности

Сентябрь

«Песочная страна»

  • продолжать знакомить детей с предметами неживой природы;
  • дать представление о том, что песок - это множество песчинок.

Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?»

Строительство песочного замка.

Рисуем на песке.

«Цветной песок»

«Воздух»

  • продолжать знакомить детей со свойствами воздуха;
  • обратить внимание на движение воздуха.

Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка.

Определяем направление ветра.

«Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.)

Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?»

«Свойства материалов (дерево)»

  • Познакомить детей с изделиями из дерева;
  • Изучить некоторые свойства дерева.

Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.)

«Переплывём реку»

Д/И «Найди предмет из дерева».

Д/и «Хорошо-плохо».

Игра на деревянных ложках.

  • дать детям представление о плавучести предметов;
  • дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.

Совместное экспериментирование «Плавает-тонет»

«Меняет форму»

«Водяная мельница»

«Я - фокусник» (салфетка в стакане сухая)

«Может ли вода быть твёрдой?»

  • выявить, что лед - твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.
  • определить, что лед тает от тепла;
  • принимает форму емкости, в которой находится.

Наблюдение «Замерзшая вода»

Совместный эксперимент «Тающий лед»

«Греет ли одеяло?»

«Фокусы с магнитом»

  • познакомить детей с магнитом;
  • выяснить, какие предметы притягиваются магнитом.

Беседа «Волшебный предмет»

Эксперимент «Почему скрепка движется?»

«Полезные» магниты

Игра «Чей улов больше?»

  • изучаем свойства камней;

Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый»

«Гладкий - шершавый»

Рассматривание энциклопедии камней.

«Волшебное стекло»

  • познакомить детей с понятием «отражение»
  • познакомить со свойствами зеркала.

«Свет - тень»

  • познакомить с источниками света - природными и искусственными.
  • познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева);
  • установить сходство тени и предмета;
  • познакомить с тенью в разное время суток.

Рассматривание отражений в зеркале.

«Поймай солнечного зайчика»

«Свет повсюду»

Наблюдение «Когда появляется тень?»

Игра «Поймай свою тень»

П/игра «День - ночь»

«Приборы - помощники»

  • познакомить детей с увеличительными стёклами

Растения

Проблемная ситуация «Как его увидеть?»

«Большие насекомые»

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:

  • Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
  • Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
  • Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
  • Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
  • Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми старшей группы.

Месяц

Тема

Формы деятельности

Сентябрь

«Приключения песчинки»

  • продолжать знакомить детей со свойствами песка;
  • развивать познавательный интерес.

« Удивительная глина»

  • познакомить детей со свойствами глины
  • сравнить свойства песка и глины.

«Приключение песчинки и сахара»

Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда)

Презентация «Путешествие к карьеру»

«Строим прочный дом»

Лепка «Поможем Федоре»

«Удивительные звуки»

  • формировать представления о характеристиках звука;
  • учить сравнивать звуки.

«Воздух - невидимка»

  • Дать представления об источниках загрязнения воздуха;
  • формировать желание заботиться о чистоте воздуха.

«Что звучит?»

«Звучание стакана с водой»

Слушаем звуки природы.

Музыкальные инструменты.

Игровая ситуация «Кто там?»

Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха».
Прогулка «Почему дует ветер?»
Беседа «Чистый воздух».
Дидактическая игра «Свойства воздуха».

«Вода-волшебница»

  • Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека;
  • Продолжать ознакомство со свойствами воды

«Мир камня»

Беседа: «Волшебница вода»
Эксперименты: «Удивительное вещество - вода», «Сухой из воды»
«Вода бывает теплой, холодной и горячей», «Измеряем дождь».
Трудовое поручение «Мытье игрушек». Просмотр презентации «Чудо водичка».

«Превращения капельки»

  • дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар).

«Посмотри, какой большой»

  • познакомить детей с измерительными приборами;
  • учить самостоятельно выбирать мерку.

Совместное экспериментирование «Что за облако такое?»

«Освобождение из ледяного плена»

«Почему снег греет»

Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды».

Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев»

«Измеряем длину ковра»

«Чья дорожка длиннее»

«Я - человек»

  • Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир,
  • значении каждого органа в жизни человека.

Эксперименты: «Модная прическа»
«Хитрости инерции».

Беседа «Основные системы нашего организма»

Проблемная ситуация «Как помочь повару?»

Рисование «Наш организм»

Дидактическая игра «Полезная еда».

«В гостях у Гвоздика и Карандаша»

  • Познакомить детей с понятием магнит.
  • Сформировать представление о свойствах магнита.
  • Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком.

Беседа: «Волшебные» свойства магнита.

Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы».

«Чудеса растений»

  • Дать детям понятие что растение добывает воду через корневую систему.
  • Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Эксперименты: «Растения «пьют» воду»,

«Дыхание листа»,

«Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне».

«Как Чиполлино подружился с водой»

Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»).

«Земля наш общий дом»

  • формировать представления о планете Земля;
  • Обогатить знания детей о свойствах почвы.
  • Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?».

Беседа «Что такое глобус»

Рисование «Портрет Земли».

Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве».

Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»).

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»

Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?».

Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле»,
«На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени». Наблюдение за солнцем.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:

  • Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
  • Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
  • Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
  • Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми подготовительной группы.

Месяц

Тема

Формы деятельности

Сентябрь

«Солнце - звезда»

  • углубить представление о солнце, его параметрах.

«Почва - живое, неживое»

  • Сформировать представления о почве, ее строении, значении

Познавательное беседа «День - ночь»;

Эксперимент «Далеко - близко»;

Эксперимент «Чем ближе, тем быстрее»;

Дидактическая игра «День - ночь».

Беседа «Что такое почва?»

Чтение познавательной литературы «Сказки о волшебной кладовой»;

Эксперимент «Такая разная земля»;

Эксперимент «Земля после дождя»;

«Воздух - необходимое условие для жизни на земле»

  • Сформировать представление о воздухе, как компоненте неживой природы.
  • Его значение для живых организмов.
  • Развивать умение определять наличие воздуха на практике.

«Полезные ископаемые»

  • Формировать представления о некоторых полезных ископаемых (уголь, ракушечник)

Опыт «Как увидеть воздух?»;

Опыт «Как услышать воздух?»;

Эксперимент «Движение воздуха».

«Почему мы дышим»

«Рассматривание материала с помощью лупы»;

Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии.

«Мир ткани»

  • Познакомить с различными видами тканей;
  • помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

«Отражения»

Беседа «одежда куклы»

Дидактическая игра «Мы - модельеры»

Сюрпризный момент «Необычное письмо»

«Как поднять единицу?»

«Вода в жизни человека»

  • Воспитывать бережное отношение к окружающему миру

«Мир пластмасс»

  • закрепить представления у детей о видах и свойствах пластмасс.

Беседа «Для чего нужна вода»

«Напоим Иванушку чистой водой»

«Как убрать воду со стола»

Рассматривание иллюстраций очистных сооружений

Поисковый метод определения свойств и качеств пластмасса

«Земля-магнит»

  • познакомить с действием магнитных сил Земли.
  • развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений.
  • учить соблюдать меры безопасности.

Эксперимент «как увидеть притяжение»

Игры с магнитами

«Электричество»

  • Дать детям представление об электричестве,
  • Закрепить понятия о неживой природе. Опытническим путем помочь детям понять интересное явление - гром и молния.
  • Учить строить гипотезы, делать выводы
  • Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый).
  • Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог.

Опыт «Ожившие волосы»

Беседа «Электроприборы»

Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор»

«Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел»

«История электрической лампочки»

«Кладовая Земли»

«Почему разрушаются горы?»

Опыт «Вулкан»

«Мир металлов»

  • познакомить со свойствами металлов;
  • использование металлов.

«Увидеть мир через увеличительное стекло»

  • продолжать знакомить детей с увеличительными стёклами.

Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств.

Дидактическая игра «Из чего сделано?»

«Необычное письмо»

Игровая ситуация «Найди предмет»

«Растительность - значение в жизни людей и животных»

  • сформировать представления о растительности, о ее пользе,
  • познакомить со значением растений для человека.

Эксперимент «Чем дышит растение?»

Беседа «Лес-защитник»

Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур;

Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное)

«Такое нужное слово - кислород»

Мониторинг

Литература:

  1. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.--- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
  2. Е.В.Лыскова «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.--- 128с.
  3. О.В.Дыбина «Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/под редакцией О.В.Дыбиной.-м.:ТЦ Сфера, 2009, __64с. —(Программы ДОУ).
  4. О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
  5. О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., дополн. и испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
  6. О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
  7. О.В.Дыбина Приобщение к миру взрослых: Игры - занятия по кулинарии для детей / Под редакцией О.В.Дыбиной.-М..: ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
  8. О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2015.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
  9. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.—СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
  10. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --216с.
  11. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --292с.

Эльвира Юрьевна Самойленко
Программа по познавательному развитию детей дошкольного возраста 5–6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 26

станицы Павловской

ПРОГРАММА

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-6 ЛЕТ

«Развиваемся вместе »

ст. Павловская

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста является переход познавательных психических про-цессов ребёнка на более высокий уровень. Это выражается в более произ-вольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления, а также в формировании у ребёнка абстрактно-логических форм мышления.

Большую роль, играет развитие познавательных процессов дошкольников : внимания, восприятия, воображения, мышления. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно протекает физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе особенно важно воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Целенаправленная организованная работа, предполагаемая данной программой будет способствовать расширению познавательных возможностей обучающихся.

Данная программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы дошкольников . В жизни ребенку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т. д. Хорошее внимание, память - важнейшее условие дальнейшего успешного школьного обучения.

Недостаточное развитие данных процессов ведет к затруднениям в школьном обучении. Преобразование познавательной сферы , происходящее в дошкольном возрасте , имеет важное значение для дальнейшего полноценного развития . Этим и обусловлена актуальность данной программы .

Главной особенностью программы является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает дошкольникам легко и быстро усваивать материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно – мотивационную сферу.

Все развивающие занятия данной программы способствуют формированию навыков самостоятельности, неординарности мышления, умению анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для овладения интеллектуальной компетенции.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста . Как говорил В. А. Сухомлинский : «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев . От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Развитие мелкой моторики является важнейшим условием умственного развития ребенка . Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания . Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Поэтому в данной программе особое внимание уделяется практическим занятиям с крупой, нитками, ватными дисками, вискозными салфетками и рисованию по клеточкам. Это способствует развитию мелкой моторики рук , укреплению мускулатуры пальцев и координации движений рук.

Занятия данной программы ориентированы на групповую форму работы, которая предполагает развивающее воздействие не только со стороны педагога на каждого ребёнка, посещающего занятие, но и внутри группы при взаимодействии обучающихся. Все задания, преимущественно игровые, выполняются после речевой инструкции и по показу.

Цель программы : развитие мелкой моторики пальцев рук через изготовление аппликаций из нетрадиционных материалов, .

Задачи :

Обучающие :

Научить слушать указания взрослого и выполнять его инструкцию;

- познакомить с начальными знаниями об обществе и месте ребенка в нем;

Научить ребенка работать по образцу;

Углубить и расширить знания обучающихся об окружающем мире;

- познакомить обучающихся с историей театра.

Формировать :

Умение рисовать по клеточкам;

Умение выполнять технологические действия;

Умение доводить действия до логической завершенности;

Чувство формы, пропорции и композиции;

Учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Обучать приемам работы с ватными дисками, вискозными салфетка-ми, крупой и нитками;

Развивающие :

Развивать :

Коммуникативные и поведенческие навыки;

Базовые способности дошкольников (внимание, память, мышление, воображение, определяющие готовность к дальнейшему обучению;

Психологические предпосылки овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать взрослого, т. е. умение подчиняться словесным указаниям педагога;

Способность к перевоплощению;

- познавательную активность ;

Наблюдательность;

Различные каналы восприятия;

Цветовое и тоновое восприятие;

Моторную память;

Композиционное мышление;

Активность, творческую инициативу, художественный вкус, целост-ность видения формы, чувство симметрии;

Мелкую моторику рук и мышцы рук;

Пространственное воображение.

Воспитательные :

Воспитывать :

Умение работать коллективно, индивидуально, добиваясь положи-тельных результатов;

Культуру эмоциональных проявлений;

Нравственно – эмоциональную отзывчивость.

Навыки коллективного взаимодействия;

Основы эстетического восприятия;

У обучающихся начальные навыки коллективного взаимодействия;

Культуру оформления работы;

Потребность в творческом самовыражении;

Аккуратность при изготовлении изделий;

Увлеченность декоративно - прикладным искусством;

Интерес к работе с нетрадиционными материалами;

Расширять коммуникативные способности детей ;

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Срок реализации программы - 1 год . Программа включает в себя 144 занятия для детей дошкольного возраста 5- 6 лет .

Критерием эффективности реализации данной программы может служить :

- развитие мышления , внимания, памяти, сообразительности;

- развитие способности к длительному сосредоточению;

Умение работать по образцу;

Умение работать индивидуально и коллективно;

Культура эмоциональных проявлений;

Навыки коллективного взаимодействия.

Умение следовать устным инструкциям;

Умение создавать аппликации из ватных дисков, вискозных салфеток, ниток, крупы;

Культура труда;

- развитие устойчивости внимания и наблюдательности.

II. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п Разделы программы Всего часов

1. Вводное занятие 2

2. «Размышляй-ка» 7

3. «Внимательный гномик» 10

4. «Смекалочка» 26

5. «Страна фантазий» 6

6. «Отдыхай-ка» 5

7. Театральный калейдоскоп 13

8. Игры с предметами и танцевально ритмические упражнения 3

9. «Волшебные салфетки» 11

10. «Веселые крупинки» 19

11. «Умелые пальчики» 20

12. «Волшебная нить» 20

13. Итоговое занятие 2

1. Тема. Вводное занятие (2 часа)

Знакомство с детьми. Правила поведения в кабинете. Инструктаж по ТБ. Комплексное занятие «Путешествие с Почемучкой» .

2. Тема : «Размышляй-ка» (7часов)

Упражнения на развитие логического мышления : «Чего не хватает?» , «Бусы» , «Догадайся какой рисунок» , «Сравни животных» , логические задачи.

Игровые упражнения : «Волшебные коробочки» , «Последовательно-сти» , «Собери круг» , «Животные» , «Зеркальное отражение» , «Систематизация» , «Найди общее слово» , «Повтори» , «Выполни арифметические действия» , «Я начну, а ты продолжи» , «Найди предмет» .

Игры : «Узнай предмет» , «Найди игрушку по описанию» , «Собери картинку» , «Наоборот» , «Животные» , «Запоминай порядок» , «Попугай» , Поезд», «Что сначала, что потом?» , «Говори наоборот» , «Лишние слова» , «Угадай, что спрятано» , «Снежный ком» , «Лови – не лови» , «Зеркала» .

Отгадывание загадок и кроссворда, чтение стихов о цветах.

3. Тема : «Внимательный гномик» (10часов)

Упражнения на концентрацию и переключение внимания : «Хлопни в ладоши» , «Корректурные пробы» , «Графический диктант» , «Повторяй» , «Договори» , «Кто наблюдательней", «Загадки и вопросы» , «Найди ежика» .

Игровые упражнения : «Собери картинку» , «Сделай фигуру» , «Хлопни, если знаешь.» , упражнение «Дорисовка» , «Запретное движение» , «Запретное слово» , «Найди 10 отличий» , «Я узнал что…» , «Найди цифры» , Чего не хватает», «Разрезные картинки» , «Я морской обитатель» , «Найди 5 отличий» .

Игры : Что изменилось?» «Невидимая надпись» , «Четыре стихии» , «Кто летает?» , «Домик» , «Это я, это я» , «Поезд» , «Внимание, флажок» , «Невидимка» , «Веселый гном» , «Поварята» .

Упражнения : «Выполни команду» , «Запуск звездолета» , «Перепиши» , «Вещи вокруг нас» , «Вспомни и нарисуй» , «Повторяй за мной» , «Слушай хлопки» , «Круг, треугольник, квадрат» .

4. Тема : «Смекалочка» (26 часов)

Игры на развитие сообразительности и смекалки : Отгадывание ребусов, «Метаграммы в картинках» , «Найди неповторяющуюся картинку» , «Шлем потерялся» , «Медвежата-сладкоежки» , «Найди отличия» , «Сказочные герои» , «Какие животные спрятались в лесу» , "Найди 10 предметов”, «Город чудес» , «Чудо-зверь» , «Угадай как зовут щенка» , «Веселый клоун» , отгадывание филворда про зверей, отгадывание кроссворда про птиц, «Поправь художника» , настольная игра «Путешествие по миру» , «Помоги крокодильчику» , «Поиск сокровищ» , «Закончи предложения» , «Что лишнее» , «Раскрась яйца» , «Дорисуй цилиндры» , «Во что превратится» , настольная игра «Найди эмоции» , игры «Собери набор» , «Найди отличия» , «Пройди по лабиринту» , «Что за чем» , отгадывание ребусов, «Найди пары» , «Зачеркни лишнее» , «Наклей рисунок» , «Соедини линиями» .

Логические игры : «Кто, что ест» , «Сколько фигур» , «Сколько животных» , «Найди 2 одинаковых домика» , «Зачеркни одинаковое» , «Найди шарики» , «Дорисуй и раскрась животных» , «Определи сколько тигрят» , «Восстанови рисунок» , «Какие предметы нужны клоуну» , «Дорисуй клоуна» , «Доведи туриста до палатки» , «Найди и назови посуду» , «Найди и раскрась предметы» , «Расставь цифры» , «Прочитай имена» , «Сосчитай сколько» , «Сколько фигур» , «Чем отличаются» , «Найди выделенные фрагменты» , «Дорисуй» , «Помоги собаке» , «Найди предметы» , «Помоги зайчику» , «Раскрась одинаковые предметы» , «Найди дома» , Соедини стрелками», «Нарисуй» , «Найди закономерность» , «Перенеси буквы» , «Переложи спички» , «Сколько машин» , «Найди закономерности в рисунке» , «Какая бабочка» , «Красная шапочка» , «Найди отличия» , «Расставь рисунки» , «Реши задачу» , «Помоги малышам, «Зачеркни лишнее» , «Нарисуй коврик» , «Помоги Югорке» , «Разложи овощи» , «Собери цепочку» , «Нарисуй недостающий фрукт» , «Чего не хватает» , «Догадайся какой рисунок» , «Зачеркни одинаковое» , «Догадайся кто выступал» , «В какой руке» , «Лабиринт» .

5. Тема : «Страна фантазий» (6часов)

Игры на развитие воображения : «Мне нравится что ты…» , «Плохое настроение» , «Изобрази животное, «Пожатие руки» , «Путаница» , «Угадай, кто я» , Придумай названия несуществующим животным, «Оживим камушки» , «Геометрические ковры» , «Обведи по точкам» .

Упражнения : «Раскрась картинку» , «Прояви фантазию, «Нарисуй школу» , «Звездолет» , «На что похоже» , «Дорисуй» , «Придумай название рисунку» .

Творческая работа : «Портрет друга» , «Укрась одежду» , «Браслет» , «Раскрась картину» , коллективное рисование «Цветок» , рисование живот-ных, рисование пальцами и ладошками гуашью «Морское дно» , рисование «Каким я вижу лето» . Инструктаж по ТБ.

6. Тема : «Отдыхай-ка» (5 часов)

Психомышечная тренировка (релаксация) : «Отражение» , «Давай по-нюхаем цветок» , «Медведь» , «Радуга» , Звуки моря», «Звуки леса» , «Звуки летнего леса» , «Звуки дождя» .

Игровые упражнения : «Погружение» , «Школа» , «Я или не я» .

Этюды : «Цветок» , «Буратино» , «Пароход» .

Психогимнастика : «Сказочная страна» , «Шалтай-болтай» .

7. Тема : «Театральный калейдоскоп» (13часов)

Беседы : «Что такое театр?» , «Виды театров» , «Правила поведения в театре» .

Загадки на тему «Театр» .

Просмотр видеофильма о театре.

Чтение и обсуждение сюжета и героев сказок : «Теремок» , «Репка» , «Возвращение Колобка» . Распределение ролей по сказке. Разучивание слов.

Инсценировка сказок : «Теремок» , «Репка» , «Возвращение Колобка» .

Театральные игры : «Что мы делали, не скажем» , «Король» , «День Рождения»

Театральное занятие-игра «Путешествие по сказкам» .

8. Тема : «Игры с предметами и танцевально-ритмические уп-ражнения» (3часа)

Игры : «Повторяй за мной» «Джаз тела» , «Живое, неживое» , «Чей это инструмент» , «Шофёр» , Игры : «Лови мяч» , «Какой игрушки не хватает» , «Что сначала, а что потом?» , «Кто быстрее» , «Скажи наоборот» , «Составь фигуру» , игры с воздушными шарами.

9. Тема : «Волшебные салфетки» (10 часов)

Открытки : «Пудель» , «Букет цветов» .

Аппликации : «Зайка» , «Ваза с цветами» , «Золотая осень» .

10. Тема : «Веселые крупинки» (19 часов)

Аппликации из гречневой, манной и рисовой круп и зерен кофе : «Совенок» , «Аквариум» , «Веселый ежик» , «После дождя» , поделки «Снегирь на рябиновой ветке» , «Новогодняя елочка» , «Чебурашка» , «Цыпленок» , «Папочке любимому я кораблик подарю!» , «Зайчик» , «Кролик на полянке» .

Открытки : «Мимоза» , «Забавный котик» .

Поделка «Новогодняя елочка» .

Контрольный срез по темам «Весёлые крупинки» , «Волшебные сал-фетки» .

11. Тема : «Умелые пальчики» (20 часов)

«Выполни штриховку» . «Срисуй по клеточкам» . «Дорисуй поло-вину» . «Продолжи ряд» (упражнения на темы : «Грибы» , «Город» , «Овощи» , «Фрукты» , «Дикие животные готовятся к зиме» , «Перелетные птицы» , «Зимующие птицы» , «Домашние животные» , «Зима, зимняя одежда» , «Транспорт» , «Времена года» , «Первоцветы» , «Насекомые и пауки» , «Посуда» , «Части тела» ).

Раскрашивание штриховкой : «Зубастый крокодил» , «Веселый жи-раф» , «В поисках Немо» , «Петушок» , «Енот» .

12. Тема : «Волшебная нить» (20часов)

Аппликации из ниток : «Полянка» , Инструктаж по ТБ, «Нежные под-снежники» , «Солнышко» , «Панда» , «Одуванчик» , «Забавная пчелка» , «Божья коровка» , «Бабочка и цветок» , «Забавный ежик» , «Золотая рыбка» , «Лебедь на пруду» .

Поделка из ниток и картона «Рамка для фотографий»

13. Тема : Итоговое занятие (1час)

Выставка работ. Контрольный срез.

IV. ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

№ п/п Вид контроля Форма контроля Сроки

проведения

1. Вводный Комплексное занятие сентябрь

2. Промежуточный Контрольный срез декабрь

3. Итоговый Выставка работ

Контрольный срез май

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, поэтому все занятия программы построены на основе игровых заданий с использованием наглядного материала (кроссворды, ребусы, головоломки, лабиринты) .

Занятия проходят в различных формах : групповая работа, игровые занятия, творческая работа. В процессе выполнения упражнений и игровых заданий, развиваем его способности к восприятию, все это способствует запоминанию, удержанию внимания и стимулируем мыслительные процессы. Сама же деятельность детей носит познавательно - творческий характер.

Развивающие занятия имеют определенную структуру :

1) Ритуал приветствия. Создание настроя на совместную работу. Коллективное упражнение «Приветствие» (передача друг другу мяча и произношение приятных, ласковых слов) ;

2) Игровые задания на развитие познавательных процессов (внимания, мышления, воображения) ;

3) Психомышечная тренировка (релаксация) . Упражнения, этюды, направленные на снятие напряжения у детей («Шум моря» , «Поющие птицы в лесу);

4) В заключительной части каждого занятия проводится церемония прощания. Рефлексия - совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций, которое объединяет детей , порождает у них желание поддерживать друг друга.

5) Ритуал прощания. Коллективное упражнение «Прощание» (дети берутся за руки и говорят друг другу : «До свидания» ).

При выполнении игр из темы «Смекалочка» важно объяснить ребенку правила разгадывания ребусов, кроссвордов, филвордов и метаграмм и научить разгадывать их.

При выполнении упражнений из темы «Отдыхайка» (психомышечная

релаксация, очень важно, чтобы обучающиеся максимально могли расслабиться, а для этого необходимо создавать благоприятный психологический климат при помощи включения аудиозаписей : «Звуки природы» , «Шум мо-

ря», «Пение птиц» .

Особое внимание при инсценировки сказки следует уделять речи детей . Очень важно, чтобы речь была образной, выразительной и сочеталась с действиями персонажей сказки. Поскольку все игры - инсценировки рассчитаны на эмоциональную активность детей , необходимо не мешать обучающимся свободно выражать свои чувства, отношение к персонажам спектакля.

Материалы и оборудование для обучающихся : раздаточный материал : развивающие задания – карточки , настольные игры (игра-путешествие, «Найди эмоции» , цветные карандаши.

Материалы и оборудование для педагога : демонстрационный материал (картинки с изображением животных, леса, аудиозаписи со звуками природы (звуки моря, леса, пение птиц) .

Особое внимание на занятиях уделяется уточнению знания детей о знакомых предметах, формах, качествах, рассматриванию иллюстративного материала, наблюдению окружающего. Важное место отводится анализу предметов, сравнению признаков и качеств.

В занятиях педагог использует словесные и наглядные методы обучения. Игровые приемы могут быть использованы в любом занятии и в каждом из его частей. Его деятельность направлена на стимулирование индивидуальных творческих возможностей обучающихся.

В конце занятия педагог вместе с детьми анализирует, правильно ли выполнена аппликация (похожа на предмет или нет, аккуратно ли наклеена крупа, пуговицы или нитки (чистый фон, не видно следов клея) . Дети всегда принимают активное участие в обсуждении работ. Педагог обобщает деятельность детей , подводит итоги занятия, привлекая внимание к выполненным работам. Анализ аппликаций необходимо проводить при активном участии детей . В заключительной части каждого занятия проводится беседа «Что нового узнали?» .

Для изготовления аппликаций из круп, ниток используются зерна кофе, рисовая, манная и гречневая крупы, вязальные и швейные нитки, нитки мулине. Для изготовления поделок из ваты используются ватные диски и ватные шарики.

Педагог в начале занятия объясняет детям, какое изделие они будут выполнять и демонстрирует образец. В старшем дошкольном возрасте рекомендуется использовать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает у дошкольников творческую инициативу в выполнении задания.

При анализе образца педагог вопросами привлекает внимание детей к рассматриванию : из каких форм состоит предмет? Как он называется? Какого он цвета? Опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку, педагог проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий. Самостоятельно определить пространственное расположение форм в узоре или частей в предмете дети не могут, поэтому педагог разъясняет им, показывает, в какой последовательности следует наклеивать крупу, пуговицы или нитки.

Особое внимание при выполнении упражнений из темы «Умелые пальчики» , следует уделять упражнениям на штриховку. В первую очередь необходимо обучить ребенка штриховке слева - направо, далее ребенок обучается штриховке сверху – вниз, а потом – по диагонали.

При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила : не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 - 0,5 см) . Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки.

Важно штриховать только в заданном направлении, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий.

Упражнения «Срисуй по клеточкам» направлены на тренировку зри-тельного внимания, умения правильно располагать линии в пространстве. Очень важно при рисовании наиболее четко и точно срисовать предложен-ный рисунок, просчитывать количество клеток, необходимых для рисунка. Если ребенок затрудняется срисовывать по клеточкам, допустимо в первое время обучения ставить ему «опорные точки рисунка» - в начале, в конце, в поворотах линий.

Упражнения «Дорисуй половину» (или нарисуй полностью зеркальное изображение предмета» учит различать лево и право, строить симметричный рисунок.

Упражнения «Продолжи ряд» направлены на тренировку чувства ритма (необходимого для выработки красивого почерка) .

Материалы и оборудование для обучающихся :

Клей ПВА, кисти, ватные диски, вата, вискозные салфетки, крупа (ри-совая, гречневая, манная, зерна кофе, гуашь, пластилин, цветной и белый картон, цветные и простые карандаши, нитки (вязальные, швейные, мулине, вата, шаблоны картинок для аппликаций, бусины, ножницы.

Необходимыми материалами для занятий обучающихся обеспечивают родители и законные представители.

Материалы и оборудование для педагога : образцы готовых изделий, видео физминутки.

VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагога

1. О. И. Крупенчук, «Тренируем пальчики» , Санкт – Петербург, 2013г;

1. Т. Ф. Панфилова «Рукоделие : поделки из ткани, ниток, тесьмы» , Москва. Школьная Пресса, 2007.

2. Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков «Психолого - педагогиче-ская готовность ребенка к школе» , Москва 2001;

3. О. С. Жукова «Проверяем мышление и логику» , М : Астрель; СПб, 2012;

4. Потапова Т. Н., Прасолова З. Г. «Игра и дети» (сценарии праздников, игр, викторин, Краснодар, 2003;

5. Филипенко Е. В. «Нескучные каникулы» . Игры и конкурсы в школе и загородном лагере. Ярославль : Академия развития , 2005.

С. Е. Гаврина «Школа для дошколят » , Развиваем внимание , ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС» , 2008;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад «Сказка»

села Шипуново Шипуновского района Алтайского края

Принято на заседании Утверждаю

Педагогического совета Заведующий МБДОУ «Сказка»

МБДОУ – детский сад «Сказка» _____________ Т.А.Виканова

Протокол №___ от ___________ «___»______________2014г.

Рабочая программа

кружка

«Почемучки»

по формированию познавательного интереса

через развитие речи у детей младшего

дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Разработала: Е.В.Самсонова,

воспитатель МБДОУ «Сказка»

село Шипуново

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты.

3. Организационный отдел.

4. Литература

Целевой раздел

Пояснительная записка

Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность малыша постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше задает он вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Задача педагога помочь малышу найти ответы на все интересующие его вопросы, поддержать интерес к окружающему миру с помощью разнообразных форм работы.

Программа дополнительного образования «Почемучки» направлена на формирование познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через развитие речи.

Программа «Почемучки» разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ФГОС приказ №1155 от 17 октября 2013 года).

Программа разработана на основе общеобразовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др., 2007 год; педагогических технологий: «Комплексные занятия вторая младшая группа» по программе под редакцией М.А.Васильевой, «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяевой.

Планируемы результаты

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявить настойчивость в достижении результата своих действий.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Ведущей целью программы «Почемучки» - создание условий, соответствующих возрастным особенностям и возможности детей для развития познавательной деятельности и речи детей младшего дошкольного возраста.

Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

    Учить видеть красоту окружающего мира, стремиться познать его.

    Развивать у детей мыслительные операции (анализ, классификацию,

обобщение, сравнение), познавательные процессы (восприятие, внимание, память,

воображение), мелкую моторику рук, творческие способности и фантазию.

    Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, формировать стремление доводить дело до конца, доброжелательное отношение к сверстникам.

Данные задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, социальной, чтении художественной литературы.

Принципы, лежащие в основе программы: доступность, наглядность, научность, демократичность и гуманизм, «от простого к сложному», системность и последовательность.

Работа строиться с учетом индивидуальных особенностями воспитанников. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа предусматривает различные формы и методы проведения занятий:

Формы: беседа, экскурсия, дидактические и настольные игры, театральные игры, занятия с использованием опытно- экспериментальной деятельности, создание проблемной ситуации и др.

Методы: объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую продукцию), репродуктивный (воспринимают основные способы деятельности), частично-поисковый (решение поставленной задачи вместе с педагогом), исследовательский (самостоятельная работа).

Каждое занятие кружка «Почемучки» приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает вопросу, догадки. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают на основе наблюдений, опытов, приобретенных ранее знаний сравнивать отдельные факты, а затем при помощи рассуждений приходить к выводу. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, учатся логически мыслить. Познавательная деятельность развивает все психические процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление и особенно речь детей.

Организационный раздел

Развитию познавательных интересов способствует предметно-развивающая среда, созданная в группе. Она соответствует всем требованиям ФГОС:

Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. Содержит современные материалы: конструкторы, материалы для формирования сенсорного развития, экспериментальная лаборатория, театральный уголок, игровая зона для сюжетных игр. Игра основной вид деятельности детей младшего возраста, поэтому вся познавательная деятельность проводиться только в игровой форме, в том числе и занятия с использованием технических средств

Наиболее эффективная форма проведения занятий во второй младшей группе: по подгруппам. Данная форма позволяет детям лучше усвоить программный материал, обеспечивает их работоспособность, способствует контакту педагога с каждым ребенка. Состав подгрупп не является стабильным, в течение года он пересматривается с учетом уровня речевого и познавательного развития детей на основе мониторинга.

Мониторинг осуществляется в течение года. который включает следующие методы педагогического обследования:

Наблюдение за «речевым поведением» ребенка (как он говорит, общаясь со

сверстниками и взрослыми;

Беседы с детьми и родителями;

Анкетирование родителей (законных представителей);

Знакомство с условиями жизни ребенка в семье;

Тестирование дошкольников (проводиться в начале и конце учебного года педагогом в индивидуальной беседе с ребенком),

используются тесты под ред. Е.В.Колесниковой).

Диагностика помогает вовремя заметить отклонения от «нормы» речевого и познавательного развития, оказать ребенку помощь, обратить внимание родителей на проблемы. В начале и конце года учебного года, она позволяет выяснить подготовленность к следующему возрастному этапу обучения, а так же спланировать индивидуальную работу с ребенком.

Программа предполагает 32 занятия в год, по одному занятию в неделю, длительностью по 15 мин. Занятия проводятся в игровой форме.

Календарно – тематический план занятий

Программное содержание

Материалы и оборудование, литература

Д/игра: «Что хорошего и плохого в осени?»

Закреплять приметы осени.

Учить понимать причинно-следственную

связь между явлениями.

Дидактические картинки по теме: «Осень», настольная игра: «Времена года». Литература: «Моя первая книга»,

Словесная игра: «Угадай по описанию?»

Учить понимать обобщающие слово «овощи».

Узнавать и называть овощи по описанию,

Дать представление о пользе овощей.

Муляж овощей (овощи настоящие), д / игра: «Огород Копатыча», «Найди и назови

Игра – драматизация по сказке «Репка

Развивать умение драматизировать небольшие народные сказки.

Развивать речь детей, творческие способности.

Дидактическая игра: «Что где растет?»

Учить понимать обобщающее слово «фрукты», «овощи». Развивать умение различать по внешнему виду, познакомить с их пользой.

Учить группировать (фрукты, овощи).

Муляжи овощей и фруктов, предметные картинки, д/ игра «Найди и назови», «Огород Копатыча», «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Дидактическая игра: «Что в лесу растет?»

Комнатные растения

Расширять представление о различных видах растений.

Учить группировать их: трава, деревья, цветы.

Воспитывать бережное отношение к ним

Познакомить с « геранью», частями растения (стебель, листья, цветок).

Учить замечать её особенности.

Дать представления, что для роста растений нужна земля, вода и воздух.

Сюжетная картина «Лес», набор сюжетных картинок по теме. «Азбука растений».

«Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Работа в зеленом уголке

Дидактическая игра: «С какого дерева листок?»

Закреплять названия деревьев (ель, береза, рябина, сосна), учить узнавать их.

Познакомить с частями дерева (ствол, ветки, листья).

Д/игра: «С какого дерева листок?», настольная игра - вкладыши «Кто живет в лесу, что растет в лесу?»

Дидактическая игра: «Найди маму».

Закреплять представление о домашних животных и их детенышах, особенностях их поведения и питания.

Д/ игры: «Где, чьи детки?». «Угадай по тени», «Чей домик?»

Дидактическая игра: «Кому сказать «спасибо»?»

Расширять представление о домашних животных, какую пользу они приносят человеку.

Набор дидактических картинок о животных.

Д/ игры: « Где, чьи детки?». «Угадай по тени», «Чей домик?»

Художественная литература: «Моя первая книга», «Кто в деревне живет? ».

Дидактическая игра: «Кто живет в лесу?».

Расширять представление о диких животных и их повадках, называть их детенышей.

Набор дидактических картинок о животных.

Д/ игры: « Где, чьи детки?», «Угадай по тени», «Чей домик?». Развивающая игра: «Рассказы о животных».

«Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Игра – драматизация по сказке «Теремок»

Воспитывать уверенность в себе

Костюмы сказочных персонажей (маски).

Птицы – удивительные животные

Расширять представление о птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь).

Знакомить с особенностями строения их тела.

Дидактические картинки по теме. Дидактическая игра: «Что за чем?». «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Птичий двор

Расширять представление о домашних птицах и их птенцах, чем питаются, какую пользу приносят.

Воспитывать гуманное отношение к птицам, учить ухаживать за ними.

Дидактические картинки по теме. Дидактические игры: «Где, чьи детки?», «Найди малыша», «Угадай по тени». Настольный театр «Курочка ряба».

Кто спрятался в лесу?

Расширять представление о диких животных, как они готовятся к зиме.

Д/игра: «Чей домик?»

Художественная литература: «Моя первая книга», «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Расширять представление о характерных особенностях зимней природы.

Дидактическая игра: «Времена года».

Дидактическая кукла в зимней одежде. «Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Игра – драматизация по сказке « Заюшкина избушка»

Развивать умение драматизировать небольшие народные сказки, развивать речь детей, творческие способности.

Воспитывать уверенность в себе

Костюмы сказочных персонажей (маски).

Опытно-экспериментальная работа: «Снег, какой?»

Познакомить детей со свойствами снега. Показать, что снег содержит частицы грязи.

Оборудование: посуда со снегом

Вода, вода…

Познакомить со свойствами воды (прозрачная, бесцветная, в воде растворяется краска).

Поощрять исследовательский интерес, учить делать выводы.

Оборудование: посуда с водой, краска.

Разноцветные ледяные игрушки

Познакомить детей со свойствами снега

Поощрять исследовательский интерес, учить делать выводы.

Оборудование: посуда с водой, краска, формочки для заморозки.

Собери машину.

Специальный транспорт.

Закреплять части машины.

Знакомить со специальным транспортом, его назначением

Строительный набор, набор дидактических картинок «Транспорт».

«Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В.Батяева.

Закреплять части суток.

Дидактическая игра: «Когда это бывает?»

Игра на внимание: «Что изменилось?»

Закреплять название игрушек.

Учить употреблять в речи обобщающее слово «игрушки».

Развивать внимание.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Набор игрушек.

Дидактическая игра: «Для чего это нужно?»

Закреплять предметы мебели и ее назначение.

Воспитывать бережное отношение к мебели.

Игровой набор мебели, предметные картинки.

Дидактическая игра: «Кому, что нужно для работы?»

Формировать представление о труде взрослых (врач, полицейский, продавец, воспитатель), какую пользу они приносят.

Развивать логическое мышление.

Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?»

Сюжетно- ролевые игры: «Больница», «Магазин», «набор полицейского

Одежда для мальчиков и девочек

Закреплять предметы одежды, её значение.

Учить использовать обобщающее слово в речи.

Учить различать одежду для мальчиков и девочек.

Предметные картинки, дидактическая кукла мальчик и девочка.

«Альбом по развитию речи для дошкольников» С.В. Батяева.

Игра на внимание: «Найди различие»

Развивать внимание, логическое мышление.

Дидактическая игра «Найди различие

Игра на логическое мышление

«Что за чем?»

Развивать внимание, логическое мышление, речь детей.

Набор картинок с развивающимся сюжетом.

Расскажи про весну.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Сюжетная картина о весне.

«Альбом по развитию

речи для дошкольников»

С.В. Батяева.

Дидактическая игра: «Кто где живет?»

Закреплять представление о животных их жилищах.

Воспитывать бережное отношение к животным.

Дидактическая игра:

«Кто, где живет?». Развивающая игра; «Рассказы о животных».

Для чего нужно?

Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, учить группировать их по назначению.

Набор предметов и предметных картинок.

Из чего сделано?

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина).

Набор предметов и предметных картинок

Расскажи о лете.

Продолжать знакомить с характерными особенностями летней природы.

Учить составлять рассказ по картине.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Сюжетная картина о лете.

«Альбом по развитию

речи для дошкольников»

С.В. Батяева.

Планируемые результаты освоения программы

При успешном освоении программы дополнительного образования «Почемучки» к четырем года дети:

    Имеют представление о предметах быта, необходимых человеку (одежда, мебель, посуда, транспорт) их назначение.

    Проявляют интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимодействиям в природе, бережно относятся к ней.

    Соблюдают элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

    Выявляют наиболее характерные сезонные изменения в природе.

    Составляют группы из однородных предметов и выделяют один предмет из группы.

    Испытывают положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской деятельности.

    Устанавливает простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    В диалоге с педагогом умеют слышать, понимать заданный вопрос и отвечать на него.

    Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

    Разыгрывают по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие сказки (отрывки).

    Имитируют движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Литература

    Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой М: Мозаика, – Синтез, 2005 год.

    Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Вторая младшая группа. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 20120год.

3. В.Н.Волчкова. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Т.Ц. «Учитель». Воронеж. 2007 год.

4. О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Издательство Мозаика – Синтез,

М. 2012 год.

5. Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада – Воронеж, 2008 год.

6. С.В.Батяева. Альбом по развитию речи для дошкольников. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2013 год.

7. С.В.Батяева. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2013 год.

8. Е.С.Чайко. Первая книга малышей – Минск: Харвест, 2008 год.

9. «Большая книга для малышей я и мир вокруг меня. М. «АСТ-ПРЕСС», 2002 год.