Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

межличностный дошкольник психологический

Проблема отношений занимает в педагогике и психологии большое место. Фиксация отношений означает реализацию более общего методологического принципа - изучения объектов природы в их связи с окружающей средой. Для человека эта связь становится отношением, поскольку человек дан в этой связи как субъект, как деятель, и, следовательно, в его связи с миром, роли объектов связи строго распределены.

Содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и «психологические» отношения личности.

Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками.

Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других.

Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстникам, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений, поэтому учет непреднамеренных воздействий воспитателей, самоизменений дошкольника в организации целенаправленной педагогической деятельности создает реальные предпосылки для полноценного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, социальными условиями, т.е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации.

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, В.Г. Яковлев, Р.Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Актуальность: Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений показывает, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях. Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание детей сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании.

Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Многие исследователи изучали проблему общения с разных позиций и разными подходами. Объединению детей в коллектив способствуют игры.

В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками. Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.

Очень велико значение игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Развитие ребенка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове.

Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Актуальность проблемы на сегодняшний день и явилась основанием выбора темы исследования, в котором раскрывается сущность нравственного воспитания, методов и приемов воспитания основ культурного поведения старших дошкольников.

Цель данной работы : Изучение особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования : Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : Особенности взаимоотношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Мы предположили, что осуществляя выбор сверстника для общения и совместной деятельности, старшие дошкольники руководствуются его личными качествами.

Задачи исследования :

1. Теоретическое рассмотрение проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Изучение понятия взаимоотношения в старшем дошкольном возрасте.

3. Экспериментально исследовать особенности общения старших дошкольников со сверстниками.

4. Обобщение и систематизирование полученных сведений.

Методы исследования:

I. Теоретический: Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному направлению.

II. Эмпирический

1. Педагогическое наблюдение;

2. Индивидуальная беседа;

3. Эксперимент.

Методологическая о возраста в различных видах деятельности уделяли внима снова исследования: Вопросам развития взаимоотношений детей дошкольного ние как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.)

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, В.Г. Яковлев, Р.Л. Жуковская и многие другие).

1. Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

1.1 Понятие и сущность межличностных отношений

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. А.Н. Леонтьев, вслед за С.Л. Рубинштейном, утверждал, что сердце человека все соткано из его отношений к другим людям, с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее быстро развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои зарождения в раннем и дошкольном детстве. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослым или окружающей ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение .

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст (3-4 года); средний (4-5 лет); старший (5-7 лет).

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно на этом этапе, в этом периоде, происходит фактическое складывание психологических механизмов личности.

В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие - менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают.

По критерию «разное положение среди сверстников» выделяют детей: предпочитаемых, принятых, непринятых, изолированных.

Предпочитаемые - эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.

Принятые - они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного. Непринятые - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого. Изолированные - обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить. .

Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру (ведущий вид деятельности). Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.

В последнее время к психологам довольно часто обращаются родители с жалобами на трудности их ребенка в налаживании дружеских отношений со сверстниками, на постоянные ссоры с ними, неумение договариваться о совместных делах и играх, строить планы, выражать просьбы, делать сообщения и т.д.

Родителей волнует, что их ребенок почти всегда играет один или только с близкими взрослыми. Ребенок тянется к детям, а они его не принимают, с ним играть не любят и не хотят. Это обычно вызывает у ребенка отрицательно окрашенное настроение, раздражительность, чувство неудовлетворенности, эмоциональный дискомфорт.

В качестве еще одной причины несостоятельности дошкольника в межличностных отношениях может быть выделено отсутствие со стороны воспитывающих взрослых внимания к нравственному развитию, то есть к развитию у дошкольника способности ставить себя на место другого человека, развитию душевности, совести, ответственности, доброты и человечности. Поэтому, необходимо должное внимание накоплению дошкольником жизненно-нравственного опыта «с целью его применения в жизнедеятельности, во внутриличностном пространстве и в межличностных отношениях» . Именно в межличностных контактах и отношениях детей дошкольного возраста, отражается степень их нравственной воспитанности, и выявляются актуальные зоны для дальнейшего их нравственного формирования и развития.

Обсуждение взрослыми с дошкольником поведения, поступков и действий своих и окружающих людей с позиции нравственных норм в целом может способствовать формированию дошкольника как личности .

За период дошкольного детства ребенок должен пройти большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок, осваивающий правила адекватного лояльного, нравственного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях, сможет действовать в соответствии с этими правилами .

Таким образом, проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Последствия этого крайне тревожны. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий «социальный статус» в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта. Очень важно создать благоприятную окружающую атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию.

1.2 Структура межличностных отношений дошкольников в группе сверстников

Для сверстники выступают как норм и форм задаваемых взрослыми. В возрасте закладываются стереотипы социального личности. Мотивы привлекательности не осознаются Контакты, возникающие спонтанно (когда сами выбирают партнера для совместной либо как организуемые носят непродолжительный Источником представлений о поведении при этом взрослые. Усвоение же и правил межличностных происходит во взаимодействии со В среднем дошкольном ребенок уже может свои личные Межличностные связи более избирательными и относительно устойчивый

Нормы, регулирующие отношения дошкольников, в стадии формирования. личного социального побуждает детей в действиях ориентироваться на большинства (быть «как все»). и антипатий дошкольника тем, в какой сверстник соответствует эталону, который на основе оценок и взаимооценок сверстников.

в каждой группе сада разворачивается и порой драматичная отношений детей. дружат, ссорятся, обижаются, ревнуют, друг другу, а делают мелкие Все эти отношения остро и несут массу эмоций.

Родители и иногда не подозревают о той гамме чувств и которую переживают их и, естественно, не придают значения детским ссорам, обидам. тем опыт первых со сверстниками является тем на котором строится развитие личности Этот первый во многом определяет отношения человека к к другим, к миру в Далеко не всегда опыт складывается

У многих детей уже в возрасте формируется и негативное отношение к которое может весьма печальные последствия. Вовремя проблемные формы отношений и помочь преодолеть их - важнейшая родителей. Для этого знать возрастные общения детей, ход развития общения со а также психологические различных проблем в с другими детьми.

вопросом при изучении внутригрупповых взаимоотношений как дошкольного возраста, так и не их является выявление самой структуры отношений, их содержания. Это осуществить исходя из социальной ситуации группы.

В детских могут быть функционально - ролевые, - оценочные и личностно - отношения между Функционально - ролевые выступают при изучении общения и совместной что позволяет ответить на «в какой конкретной разворачиваются эти отношения?» и они отражают?» Эти отношения в специфичных для данной сферах жизнедеятельности (трудовой, учебной, игровой) и разворачиваются в усвоения ребенком и способов действия в под непосредственным руководством и со стороны взрослого.

Ролевые отношения, в игровой деятельности, в степени самостоятельны и от непосредственного контроля со взрослого. В самой как, впрочем, и во других формах деятельности детей в проявляются два вида собственно игровые и отношения по поводу деятельности в игре. собственно - игровые воспроизводят социально - образцы поведения: к больному - добр; с учеником строг. Это «вообще», они «бессубъектны» и ребенку в общении со

Другой тип игровых возникает «вокруг» при обсуждении её замысла, «сценария», распределении Психологический смысл ребенка заключается в том, что именно в этих отношений сам осуществляет личностный той или иной роли. Так и разрешаются существенно конфликты детской «во что играть?»; «кого в игру?»; «кто главным?».

В детской осуществляется взаимная поведения в соответствии с социальными нормами. ребенок следует нормам, то он оценивается детьми позитивно, отходит от этих то возникают «жалобы» продиктованные желанием норму.

Анализ плана совместной в детской группе путь к изучению - смысловых отношений, выделяются при ответе на ради чего, во имя осуществляется совместная

Личностно - смысловые - это взаимосвязи в группе, при мотив одного приобретает для других личностный смысл. При участники совместной начинают переживать и ценности этого как свои собственные ради которых принимая различные роли, действуют.

- смысловые отношения ярко проявляются в тех когда ребенок во с окружающими берет на реально роль и действует согласно ей. Это обнаружиться в критических когда, к примеру, заботиться о младшем во время тяжелой матери.

Практически в группе детского разворачивается сложная и драматичная картина отношений детей. дружат, ссорятся, обижаются, ревнуют, друг другу, а делают мелкие Все эти отношения остро и несут массу эмоций. Эмоциональная и конфликтность в сфере отношений значительно чем в сфере общения со Родители и воспитатели не подозревают о той широкой чувств и отношений, переживают их дети, и, не придают особого детским дружбам, обидам.

Между опыт первых со сверстниками является тем на котором строится развитие личности Этот первый во многом определяет отношения человека к к другим, к миру в

Далеко не всегда опыт складывается У многих детей уже в возрасте складывается и негативное отношение к которое может весьма печальные последствия. Вовремя проблемные формы отношений и помочь преодолеть их - важнейшая педагога и психолога.

психолого-педагогическая должна основываться на психологических причин, в основе тех или иных в межличностных отношениях С помощью диагностических изложенных в первой педагог или психолог выявить истоки форм поведения которые всегда с внутренними, личностными ребенка. Внутренние вызывающие устойчивый и воспроизводящийся конфликт со сверстниками, приводят к его или субъективной изоляции, к одиночества, которое одним из самых и деструктивных переживаний Своевременное выявление и внутриличностного конфликта требует не только наблюдательности, не только диагностическими методиками, но и психологической природы проблемных форм отношений.

Однако, чем говорить о проблемных межличностных отношений следует остановиться на динамике их нормального

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 межличностные отношения проходят достаточно путь возрастного в котором можно три основных этапа.

Для дошкольников наиболее является индифферентно- отношение к другому Трехлетние дети к действиям сверстника и к его со стороны взрослого. В то же они, как правило, решают проблемные «в пользу» других: очередь в игре, свои предметы их подарки чаще родителям или воспитателю, чем Все это может свидетельствовать о что сверстник еще не играет роли в жизни Малыш как бы не замечает и состояний сверстника. В то же его присутствие повышает эмоциональность и активность Об этом говорит детей к эмоционально- взаимодействию, подражание сверстника. Та легкость, с трехлетние дети общими эмоциональными со сверстником, может об особой общности с которая выражается в одинаковых свойств, или действий. Ребенок, в сверстника», как бы объективирует и выделяет в самом конкретные свойства. Но эта имеет чисто процессуальный и ситуативный

Решительный перелом в к сверстнику происходит в дошкольного возраста. В 4-5 лет взаимодействия детей меняется. В средней резко возрастает вовлеченность в действия ребенка. В процессе («Лото», «Мозаика»», и пр.) дети и ревниво наблюдают за сверстников и оценивают их. детей на оценку также становятся острыми и эмоциональными. сверстников могут огорчения детей, а его вызывают нескрываемую В этом возрасте возрастает число конфликтов, возникают явления, как зависть, обида на сверстника.

Все это говорить о глубокой перестройке отношения к сверстнику, суть заключается в том, что начинает относиться к себе через ребенка. В этом другой ребенок предметом постоянного с собой. Это сравнение не на обнаружение общности у трехлеток), а на противопоставление и другого, что отражает, всего, изменения в ребенка. Его «Я» «опредмечивается», в нем уже отдельные умения, и качества. Но выделяться и они могут не сами по а в сравнении с чьимито носителем которых выступать равное, но существо-то есть Только через со сверстником можно и утвердить себя как определенных достоинств, важны не сами по а «в глазах другого». другим, опять же, для 4-5- ребенка становится Все это порождает многочисленные детей и такие как хвастовство, демонстративность, и пр.

Однако, эти явления рассматривать как возрастные пятилеток. К старшему возрасту отношение к снова существенно

К 6 годам значительно количество просоциальных а также эмоциональная в деятельность и переживания

В большинстве случаев дошкольники внимательно за действиями сверстника и включены в них. вопреки правилам они стремятся помочь подсказать правильный Если 4-5-летние охотно вслед за осуждают действия то 6-летние, напротив, объединяться с товарищем в «противостоянии» взрослому. Все это свидетельствовать о том, что действия старших направлены не на положительную взрослого и не на соблюдение норм, а непосредственно на ребенка.

К 6 годам у детей возникает и бескорыстное желание сверстнику, подарить или ему. Злорадство, конкурентность проявляются и не так остро, как в пятилетнем Многие дети уже сопереживать как успехам, так и ровесника. Безоценочная вовлеченность в его действия свидетельствовать о том, что становится для ребенка не средством самоутверждения и сравнения с собой, не предпочитаемым партнером по и совместной деятельности, но и личностью, важной и независимо от своих и своих предметов. Это основание говорить, что к дошкольного возраста личностное начало в детей к себе и к

Такова в общих возрастная логика отношения к сверстнику в возрасте.

Однако она не всегда реализуется в конкретных детей. известно, что существуют индивидуальные различия в ребенка к сверстникам, во многом определяют его положение среди и, в конечном счете, становления личности. тревогу вызывают формы межличностных

1.3 Влияние особенностей дошкольников на межличностных отношений в сверстников

Индивидуально-психологические и дошкольников оказывают влияние на развития отношений в группе.

Повышенная агрессивность является одной из частых проблем в коллективе. Она волнует не педагогов, но и родителей. Те или формы агрессии для большинства дошкольников. все дети ссорятся, обзываются и пр. Обычно с правил и норм эти непосредственные проявления агрессивности уступают просоциальным формам Однако, у определенной детей агрессия как форма поведения не сохраняется, но и развивается, в устойчивое качество В итоге снижается потенциал ребенка, возможности полноценного деформируется его личностное Агрессивный ребенок массу проблем не окружающим, но и самому

В последние годы интерес к проблемам агрессивности существенно Учеными разных предлагаются различные к определению сущности поведения, его психологических При всем многообразии этого явления, о общих чертах как целенаправленное нанесение или психического ущерба лицу.

В психологических выявляется и описывается агрессивного поведения и на него факторы. этих факторов выделяются особенности воспитания, образцы поведения, которые наблюдает на телеэкране или со сверстников, уровень напряжения и фрустрации и пр. очевидно, что все эти факторы агрессивное поведение не у всех детей, а у определенной части. В и той же семье в сходных воспитания вырастают по степени агрессивности Исследования и многолетние показывают, что агрессивность, в детстве, остается чертой и сохраняется на дальнейшей жизни Можно полагать, что уже в возрасте складываются внутренние предпосылки, проявлению агрессивности, что склонные к насилию, отличаются от своих сверстников не только по поведению, но и по своим характеристикам. Изучение характеристик чрезвычайно для понимания природы явления и для своевременного этих опасных Чтобы выявить особенности, отличающие детей, необходимо их с теми же характеристиками не проявляющих склонности к

Агрессивное поведение уже в возрасте принимает формы. В психологии выделять вербальную и агрессию, каждая из может иметь и косвенные формы. показывают, что все эти формы существуют уже в группе сада. Остановимся на характеристике разных агрессии в дошкольном

Вербальная агрессия

1. вербальная агрессия на обвинение или угрозы которые осуществляются в высказываниях. В дошкольном это могут быть:

- («а Вова меня «а Чумариков постель не и пр.);

- демонстративный направленный на устранение («уходи, надоел», «не

- агрессивные фантазии не будешь слушаться, к придет милиционер и в тюрьму»; «я тебя покусаю, посажу на и отправлю на высокую и будешь там сидеть

2. Прямая вербальная представляет собой и вербальные формы другого. Традиционными формами прямой агрессии являются:

- («ябеда-корябеда», «Жора-обжора»);

- («жиртрест», «урод»,

Физическая агрессия

1. физическая агрессия на нанесение какого- материального ущерба через непосредственные действия.

В дошкольном это могут быть:

- продуктов деятельности (например, один разломал постройку из другого, или девочка красками рисунок подруги);

- уничтожение или чужих вещей мальчик наносит по столу товарища и при виде его возмущения; или с силой бросает на пол машинку и с удовлетворением ужас и слезы ее

2. Прямая физическая представляет собой нападение на другого и ему физической боли и Она может принимать и реальную форму.

- агрессия представляет угрозы и запугивание один ребенок кулак другому или его);

- прямая - непосредственное физическое (драка), которая у может включать царапанье, хватание за использование в качестве палок, кубиков и пр.

часто у подавляющего детей наблюдается и косвенная вербальная - от жалоб и агрессивных («позову бандитов, они побьют и завяжут») до оскорблений («толстуха», «ябеда и нытик»). У детей встречаются физической агрессии - как (разрушение продуктов другого, поломка игрушек и пр.), так и (дети бьют кулаком или палкой по кусаются и т.п.).

Об нельзя судить по ее внешним проявлениям, знать ее мотивы и ей переживания. Выявление агрессивного поведения изучение его психологических и вариантов настоятельно как для своевременной диагностики явления, так и для разработки программ.

Очевидно, что агрессивный акт имеет повод и осуществляется в ситуации. Рассмотрение тех в которых наиболее проявляется агрессивное необходимо для понимания агрессивного поведения, его и целей, что может свет на его мотивацию. ситуаций, провоцирующих детей, выделяются

- привлечение к себе сверстников (мальчик книгу у девочки, и игрушки, и начинает лаять, изображая собаку, чем, привлекает к себе

- ущемление достоинств с целью подчеркнуть превосходство (заметив, что расстроился из-за того, что у не хватает деталей, кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и у тебя ничего не ты плакса и нытик»);

- и месть (в ответ на или насильственное изъятие дети отвечают вспышками агрессии);

- быть главным после неудачной занять первое в строе мальчик опередившего его друга, за волосы и пытается головой о стену);

- получить желанный (чтобы обладать игрушкой, некоторые прибегали к прямому над сверстниками).

Как можно большинство проявлений поведения наблюдается в защиты своих и отстаивания своего когда агрессивные используются как средства определенной цели. максимальное удовлетворение получают при получении цели - будь то сверстников или привлекательная - после чего действия прекращаются. образом, в большинстве агрессивные действия имеют инструментальный или характер.

В то же время, у детей наблюдаются действия, не имеющие либо цели и исключительно на причинение другому. Например, толкает девочку в и смеется над ее слезами, или прячет тапочки подруги и с удовольствием за ее переживаниями. Физическая или унижение сверстника у этих детей а агрессия выступает при как самоцель. Такое может свидетельствовать о ребенка к враждебности и что, естественно, особую тревогу.

Те или формы агрессивного наблюдаются у большинства В то же время, некоторые проявляют значительно выраженную склонность к которая проявляется в

1) высокая частота действий - в течение наблюдений они демонстрируют не 4 актов, направленных на вреда сверстникам, в то как у других детей не более одного;

2) прямой физической - если у большинства чаще всего вербальная агрессия, то эти часто используют физическое насилие;

3) враждебных агрессивных направленных не на достижение -либо цели у остальных дошкольников), а на боль или страдание

В соответствии с этими можно выделить дошкольников с повышенной Обычно их число от 15 до 30% от общего числа группы.

Попытаемся чем определяется повышенная дошкольников? Почему в ситуациях одни причиняют боль и сверстникам, а другие миролюбивые и конструктивные

Среди психологических провоцирующих агрессивное обычно выделяют развитие интеллекта и навыков, сниженный произвольности, неразвитость деятельности, сниженную нарушения в отношениях со Однако, остается какие именно из особенностей в наибольшей влияют на агрессивность

Сравнительный анализ показателей у агрессивных и дошкольников показывает, что по из них агрессивные дошкольники отличаются от своих

Так, уровень интеллекта агрессивных в среднем соответствует норме, а у некоторых превышает ее. У многих из них достаточно высокий интеллект. Показатели произвольности в группе детей в целом ниже; однако агрессивные дети хорошо развитую

Принято считать, что детей отличает играть, отсутствие навыков.

Действительно, агрессивных дошкольников детей, не умеющих и меньше тех, кто высшего уровня игры. Однако, показывают, что некоторые дети обладают развитой игровой и могут организовать игру. Поэтому развития игровой как и уровень развития нельзя считать причиной агрессивного

Существует мнение, что детей отличает самооценка - завышенная или Однако, специальные показывают, что средний самооценки агрессивных мало отличает их от Вместе с тем, на незначительные различия в показателях самооценки, что у агрессивных детей существенные расхождения их самооценкой и ожидаемой со стороны сверстников. достаточно высокую эти дети явно в положительном отношении со сверстников. Данный может свидетельствовать о что эти дети более и напряженно переживают «недооцененность», непризнанность достоинств со стороны Характерно, что эти переживания, как не соответствуют реальности.

По социальному статусу в сверстников агрессивные мало отличаются от среди них есть и и отвергаемые сверстниками, и лидеры. Следовательно, эти переживания вызваны не положением ребенка в группе, а его субъективным отношения к себе. ребенку кажется, что его не не видят его достоинств.

существенные различия двумя группами по способу выхода из ситуации и по отношению к сверстникам. При решении ситуаций, изображенных на (например, кто-то берет игрушку, или рушит других, или ломает на вопрос, что бы ты сделал на обиженного ребенка, все агрессивные дети ответы типа: ботинком по животу», и посажу в клетку», «изобью» и пр. В отличие от остальные дети в случаев придумывают конструктивные и миролюбивые «починю», «сделаю «пойду играть в игру», «заплачу и маме».

Показательно, интерпретируя сюжеты все агрессивные дети изображенным персонажам намерения: «он нарочно «украл», «сейчас бить». Остальные достаточно часто те же сюжеты как бесконфликтные: сломали домик, починить», «он поиграет и «они договорятся и играть вместе».

Еще существенные различия в процессе реального детей. В ситуациях деятельности («Раскрась «Мозаика», «Ателье») дети проявляют интерес к работе ярко отрицательное, а и агрессивное отношение к сверстника (вырывают его пытаются стукнуть). Они редко уступают предметы (карандаши, мозаики или кукольной В отличие этого не склонные к агрессии, часто помогают и уступают свои

Эти данные дают полагать, что главной чертой агрессивных является их отношение к Другой ребенок для них как противник, как конкурент, как которое нужно Такое отношение свести к недостатку навыков (заметим, что агрессивные дети в случаев демонстрируют адекватные способы и при этом проявляют изобретательность, придумывая формы нанесения сверстникам). Можно что это отношение отражает склад личности, ее которая порождает восприятие другого как

Агрессивный ребенок предвзятое мнение о что поступками окружающих враждебность, они приписывают враждебные намерения и к себе. Такое враждебности проявляется в

- в представлениях о своей со стороны сверстников;

- в агрессивных намерений при конфликтных ситуаций;

- в взаимодействии детей, где они ждут нападения или со стороны партнера.

Все это о том, что главные агрессивных детей в сфере отношений со Однако, эти проблемы не в группе агрессивных При обследовании агрессивных выявлены существенные различия как в характере так и в психологических характеристиках. индивидуальные варианты в дошкольном возрасте.

агрессивных детей выделяются три группы, различаются:

- по внешним проявлениям агрессивности (по и степени жестокости действий);

- по своим характеристикам (уровню произвольности);

- по уровню игровой деятельности;

- по социальному статусу в сверстников.

Первую составляют дети, чаще всего агрессию как средство внимания сверстников. как правило, чрезвычайно выражают свои эмоции (кричат, ругаются, разбрасывают их поведение направлено на эмоционального отклика от Такие дети стремятся к контактам со получив внимание они успокаиваются и прекращают вызывающие действия. У детей агрессивные мимолетны, ситуативны и не особой жестокостью. всего они используют агрессию (прямую или в ситуации привлечения Их агрессия носит непосредственный и импульсивный их враждебные действия сменяются дружелюбными, а против сверстников - сотрудничать с ними. Их действия отличаются наиболее яркие наблюдаются в момент действий и быстро По данным социометрического дети этой имеют весьма статус в группе - их либо не замечают и не в ерьез, либо По словам сверстников, дети «все «всегда мешают», не слушают». Данные обследования показывают, что дети значимо от других (как так и агрессивных) следующим:

- уровнем интеллекта общего, так и социального);

- произвольностью;

- низким игровой деятельности - они не поддерживать игру и обратить на себя используя деструктивные и разрушая игру

Такие дети игнорируют нормы и поведения (как в так и вне игры), ведут очень шумно, обижаются, кричат, их эмоции носят характер и быстро в более спокойные

Все эти данные позволяют что в данном случае мы дело с некоторым в общем психическом ребенка. Его обостренная во внимании и в признании не может реализоваться традиционные формы деятельности и в качестве самоутверждения и самовыражения он агрессивные действия. вариант детской можно назвать демонстративным, поскольку задача ребенка - продемонстрировать себя, на себя внимание.

группу составляют которые используют в основном как норму в общении со сверстниками. У детей агрессивные выступают как средство какой-либо цели - нужного им или ведущей роли в или выигрыша у своих Об этом свидетельствует, в тот факт, что положительные они испытывают после результата, а не в момент действий. Деятельность детей отличается и самостоятельностью. При этом в деятельности они стремятся к позициям, подчиняя и других. В отличие от группы, они не стремятся к себе внимание Как правило, эти дети популярностью в группе а некоторые выходят на «лидеров». Среди форм агрессивного у них чаще всего прямая физическая которая, впрочем, не особой жестокостью. В ситуациях они игнорируют и обиды сверстников, исключительно на собственные По результатам обследования, эти обладают следующими

- высоким уровнем (как общего, так и

- хорошо развитой

- хорошими организаторскими умением организовать

- достаточно высоким развития ролевой

- высоким социальным в группе сверстников.

этой группы знают и на словах нормы и правила но постоянно нарушают их. правила, они оправдывают и обвиняют своих стремясь избежать оценки взрослого: «он начал», «он сам лезет, я не Положительная оценка несомненно, важна для В то же время, они как бы не замечают агрессивности; их способ представляется им привычным, и единственно возможным достижения своей Например, выталкивая с товарища, мальчик «А что же мне делать, я тоже играть, а он мне мешает». вид агрессивности детей назвать нормативно-

В третью группу дети, для которых вреда другому как самоцель. Их агрессивные не имеют какой- видимой цели - ни для ни для них самих. Они испытывают от самих действий, боль и унижение Дети данного используют в основном агрессию, причем половины всех актов составляет физическая агрессия. Их отличаются особой и хладнокровием.

Например, всякой видимой ребенок хватает за волосы и бьет об стену или толкает с и со спокойной улыбкой крики и слезы жертвы. Обычно дети выбирают для агрессивных действий -две постоянных жертвы - слабых детей, не ответить тем же. Чувства или раскаяния при этом отсутствует. Нормы и поведения открыто На упреки и осуждение они отвечают: «Ну и что!», «И ему больно», «Что то и делаю». Отрицательные окружающих не принимаются в Для таких детей характерна мстительность и они долго помнят мелкие обиды, и не отомстят обидчику, не переключиться на другую Самые нейтральные они рассматривают как угрозу и на свои права.

По психологического обследования эти имеют:

- средние интеллекта;

- произвольность в соответствует возрастным

- низкий социальный в группе сверстников

- их и избегают;

- уровень игры также на средних уровнях, содержание их игр часто агрессивный характер - все мучают или убивают друга.

Этот вид агрессивности можно целенаправленно-враждебным.

образом, выделенные детей существенно как по формам проявления в группе сверстников, так и по агрессивного поведения. в первой группе носит мимолетный, характер, не отличается жестокостью и наиболее используется для привлечения сверстников; во второй действия используются для конкретной цели всего - получить предмет) и имеют жесткие и устойчивые в третьей группе мотивацией агрессии «бескорыстное» причинение сверстникам (агрессия как и она проявляется в наиболее формах насилия. нарастание данного мотивации (как и прямой физической от первой группы к

Таким образом, в детской агрессивности лежать различная направленность: в первом - спонтанная демонстрация во втором - достижение практических целей, в - подавление и унижение

Однако, несмотря на эти различия, всех детей объединяет общее свойство - к другим детям, видеть и понимать

Среди всех форм межличностных особое место такое тяжелое как обида на других. неадекватные требования к обидчивые люди в порочный круг общения. Обидчивость жизнь и самому и его близким. Справиться с болезненной реакцией Непрощенные обиды дружбу, приводят к как явных, так и скрытых в семье и, в конечном деформируют личность

В общих чертах можно понимать как переживание человеком игнорирования или отвержения со партнеров по общению. Это включено в общение и на другого. Явление возникает в дошкольном Маленькие дети (до 3-4 могут расстраиваться из-за оценки взрослого, внимания к себе, на сверстников, но все формы обиды носят ситуативный характер - не «застревают» на этих и быстро забывают их. обиды во всей полноте начинает после 5 лет в связи с в этом возрасте в признании и уважении - взрослого, а потом и

Именно в этом главным предметом начинает выступать а не взрослый.

Обида на проявляется в тех случаях, ребенок остро ущемленность своего Я, непризнанность, незамеченность. К ситуациям относятся

- игнорирование партнера, внимание с его стороны ребенка не приглашают или не дают желанной

- отказ в чем-то нужном и (не дают обещанной отказывают в угощении или

- неуважительное отношение со других (обзывалки,

- успех и превосходство отсутствие похвалы.

Во этих случаях чувствует себя и ущемленным. Однако, в и той же значимой ситуации взаимодействия может гнев и агрессия, а обида.

Агрессивные не являются специфичными для В состоянии обиды не проявляет прямой или физической агрессии (он не не нападает на обидчика, не ему).

Для проявления характерна подчеркнутая своей «обиженности». всем своим показывает обидчику, что он и ему следует просить или как-то исправиться. Он отворачивается, разговаривать, демонстративно свои «страдания». детей в состоянии имеет интересную и особенность. С одной это поведение носит демонстративный характер и на привлечение внимания к С другой стороны, отказываются от общения с - молчат, отворачиваются, в сторону. Отказ от используется как средство внимания к себе, как вызывания чувства и раскаяния у того, кто Такая демонстрация переживаний и подчеркивание обидчика является данного феномена, явно отличает его от форм поведения.

В той или мере в определенных чувство обиды каждый человек. «порог» обидчивости у различный. В одних и тех же (например, в ситуации другого или проигрыша в одни дети себя уязвленными и другие не испытывают переживаний.

Кроме обида возникает не в ситуациях, приведенных Можно наблюдать когда обида в ситуациях вполне характера. Например, обижается, что подруги без нее, при этом она не никаких попыток к их занятию, а демонстративно и со злостью поглядывает на Или мальчик обижается, воспитатель занимается с ребенком. Очевидно, что в случаях ребенок другим неуважительное к себе, видит то, на самом деле

Таким образом, различать адекватный и повод для проявления Адекватным можно повод, когда место сознательное человеком партнера по его игнорирование или неуважительное Кроме того, обоснованной можно обиду со стороны человека. Ведь чем другой человек значимым, тем больше рассчитывать на его признание и Неадекватным для проявления является повод, партнер реально не неуважение или отвержение В этом случае реагирует не на реальное другого, а на свои неоправданные ожидания, на то, что он сам и приписывает окружающим.

источника обиды и тот критерий, по которому различать обиду как и неизбежную реакцию и обидчивость как устойчивую и черту личности. следствием этой является повышенная проявлений обиды.

называют тех, кто обижается. Такие постоянно видят в пренебрежение и неуважение к а потому поводов для у них достаточно много. эти критерии в процессе за детьми, можно детей, склонных к

Установка на оценочное к себе у обидчивых проявляется в различных отношения к сверстникам - в их восприятия, в особенностях и ожидаемой оценки в интерпретациях конфликтных и способах выхода из

У обидчивых детей явное ощущение «недооцененности», непризнанности и собственной отверженности. это ощущение не соответствует Данные социометрии что обидчивые дети, на их конфликтность, не принадлежат к непопулярных или отвергаемых. такая заниженная обидчивых детей сверстников является исключительно проекций их представлений.

Таким в результате исследования их особенностей развития отношений детей возраста можно следующие выводы.

1) М отношения - это субъективное личностно значимое, когнитивное отражение друг друга в межличностного взаимодействия. Они и складываются на основе чувств, рождающихся у по отношению друг к

2) Межличностные отношения у со сверстниками формируются и постепенно: значение со сверстниками начинает к старшему дошкольному Существенно преобразуется взаимодействия со сверстником и, процесс познания ровесник как таковой, как индивидуальность становится внимания ребенка. У расширяется представление об и знаниях партнера, интерес к таким его личности, которые не замечались. Все это способствует устойчивых характеристик формированию более его образа.

3) В старшем возрасте большое приобретает оценка качеств ребенка, а личностные качества одним из мотивов детьми друг для совместной деятельности и

2. Экспериментальное исследование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение отношений детей в группе сверстников

Исследование межличностных отношений связано с рядом трудностей, поскольку отношение, в отличие от общения, нельзя непосредственным образом наблюдать. Вербальные методы в отношении детей дошкольного возраста имеют диагностические ограничения. Зачастую то, что говорят дети, не соответствует их действительному отношению к окружающему. Вопросы, которые требуют вербального ответа, отражают более или менее осознанные установки и представления ребенка. Но в большинстве случаев существует разрыв между осознанными представлениями и реальными отношениями детей. То, что заложено в сознании, в большинстве случаев скрыто не только от наблюдателя, но и от самого ребенка. В своем исследовании мы опирались на три методики, чтобы выявить более или менее объективные стороны отношений дошкольников.

проводился на базе ГБОУ ЦО №1858 ДОУ «Львенок». Состав - 25 . Возраст - 6-7 лет. На момент в находилось 13 детей. Для межличностных в сверстников дошкольного мы применить методики. Одна из них - беседа с ребенком. В диалога мы смогли представления о переживаниях и состоянии. Необходимо доброжелательную перед разговора, чтобы был, не в. Мы ребенку вопросы:

- Хочется ли тебе в сад? Расскажи, почему.

- Нравится ли тебе в? Испытываешь ли ты при с?

- Есть кто-то из, кто не? Объясни, почему.

- Представь: ты другу самую игрушку и решил ее. Как, какое настроение у друга? Расстроится ли он?

- А бы ты подарить самую игрушку? Как, он бы?

- Расскажи, как ты себя, когда в детском тебя? А ты, какое настроение у твоего, если его?

Подобные документы

Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.05.2016


Роль мотивации в системе межличностных отношений. Выявление особенностей межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с различными типами темперамента. Проявление индивидуально-психологических особенностей личности дошкольника.

курсовая работа , добавлен 29.10.2013


Психологическая характеристика и выявление особенностей межличностных отношений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование межличностных отношений у детей с нарушенным слухом: методика, результат и рекомендации.

курсовая работа , добавлен 08.04.2011


Выявление основных особенностей межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Эмпирическое исследование проблемы развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактической игры.

курсовая работа , добавлен 16.06.2014


Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.

курсовая работа , добавлен 29.03.2009


Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.

дипломная работа , добавлен 12.02.2011


Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013


Характеристика основных подходов к пониманию межличностных отношений. Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками, их особенности и способы проявления в различных периодах дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 26.09.2012


Теоретические аспекты проблемы развития межличностных отношений детей в группе сверстников. Методы изучения общения детей дошкольного возраста. Диагностика уровня развития взаимоотношений. Сущность и главные задачи методики Е.Е. Кравцовой "Лабиринт".

курсовая работа , добавлен 17.06.2014


Теоретические подходы к проблеме межличностных отношений. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностика и разработка коррекционно-развивающей программы по формированию межличностных отношений у старших дошкольников.

Если вы находитесь в подавленном состоянии, осознаете тленность бытия, тревожитесь и задумываетесь о собственном несовершенстве, не беспокойтесь - это временно. А если ваше эмоциональное состояние находится в равновесии и ничто вас не тревожит, не обольщайтесь - возможно, это ненадолго.

Вся жизнь человека состоит из многочисленных психофизиологических периодов, каждому из которых свойственны определенные эмоциональные уровни. Завершение каждого периода чревато психологическим кризисом возраста. Это не диагноз, это часть жизни, возрастные человека. Предупрежден - значит вооружен. Легко преодолеть кризис возраста поможет понимание того, что именно происходит в организме в тот или иной момент.

Возраст и возрастные особенности

С рождения и до смерти человек проходит множество этапов развития личности. Психика человека меняется, перестраивается и развивается на протяжении всей жизни. Человек проживает как эмоционально стабильные периоды, так и кризисные этапы развития личности, которым свойственен нестабильный эмоциональный фон.

Психологи поэтапно описывают возрастные психологические особенности. Наиболее очевидны перемены, связанные с психическим развитие личности в детском и подростковом возрасте. Этот период характеризуется наиболее яркими всплесками эмоциональной нестабильности. Подобные периоды обычно связаны с кризисом возраста. Но не стоит пугаться страшного слова "кризис". Обычно такой сложный и эмоционально нестабильный период заканчивается качественным скачком развития в детском возрасте, а взрослый человек преодолевает еще одну ступень на пути к формированию зрелой личности.

Стабильный период и кризис возраста

Как стабильный период развития, так и кризисные природы характеризуются качественными изменениями личности. Стабильные психоэмоциональные этапы характеризуются длительной продолжительностью. Подобные периоды затишья обычно заканчиваются качественным положительным скачком развития. Личность меняется, и новые приобретенные умения и знания остаются надолго, не вытесняя зачастую уже сформированных ранее.

Кризис - это стихийное происшествие в психоэмоциональном состоянии человека. При неблагоприятных условиях такие периоды могут растягиваться до 2 лет. Это короткие, но бурные стадии формирования личности, которые также привносят новые изменения в характер и поведение. Что подразумевается под неблагоприятными условиями, влияющими на длительность кризисного периода? Это прежде всего неправильно выстроенные отношения "человек - социум". Отрицание окружающими новых потребностей личности. Здесь следует особо отметить кризисные периоды в развитии детей.

Родители и воспитатели зачастую делают акцент на трудновоспитуемости детей в критические периоды их развития.

"Не хочу, не буду!" Можно ли избежать кризиса?

Психологи утверждают, что яркие проявления критического периода - это проблема не ребенка, а социума, который не готов к изменению поведения. Возрастные особенности детей формируются с рождения и меняются в течение жизни под влиянием воспитания. Формирование личности ребенка происходит в социуме, которое оказывает непосредственное влияние на психоэмоциональное развитие индивида. Кризисы детского возраста зачастую связаны с социализацией. Избежать кризиса как такового невозможно, но правильно выстроенные взаимоотношения "ребенок - взрослый" способствуют сократить длительность этого периода.

Кризис младшего возраста возникает из-за неспособности малыша удовлетворить свои новые потребности. В 2 или 3 года он осознает свою самостоятельность и стремится самостоятельно принимать решения. Но в силу своего возраста не может здраво оценить ситуацию или не способен физически выполнить какое-то действие. На помощь приходит взрослый, но это вызывает явный протест со стороны малыша. Вы говорите ребенку идти по ровной дороге, а он нарочно лезет в лужи или грязь. Когда вы предлагаете отправиться домой, ребенок убегает гонять голубей. Все попытки перетянуть одеяло на себя заканчиваются детской истерикой и слезами.

Выхода нет?

Всем родителям в такие периоды кажется, что ребенок их не слышит, а частые негативные эмоциональные всплески выбивают из колеи. В такие моменты важно сохранить лицо, как бы это ни было сложно, и помнить, что вы - один взрослый в этой ситуации и только вы способны выстроить конструктивную коммуникацию.

Что делать? Ответ на детские истерики

Если ребенок стремится самостоятельно принимать решения, стоит помочь сделать ему адекватный выбор. Что делать, если случилась истерика? Не всегда нужно стремглав бросаться утешать чадо, обещая ему взамен на тишину и спокойствие. Конечно, вначале это будет самым быстрым способом покончить с истерикой, а в дальнейшем приведет к элементарному шантажу со стороны ребенка. Дети очень быстро учатся понимать причинно-следственные связи, поэтому осознав, почему ему перепадают внезапно сладости или игрушка, будет требовать это криком.

Конечно, игнорировать чувства ребенка нельзя, но в некоторых случаях можно спокойно объяснить, что подобное поведение - это его собственный выбор, и если ему комфортно в таком состоянии, так тому и быть. Зачастую возрастные особенности в виде капризов и истерик детей в возрасте 2-3 лет - это проверка на прочность, поиск границ дозволенности, и важно эти границы четко обозначить, не лишая тем самым ребенка права выбора. Он может сидеть посреди улицы и плакать или пойти с родителями смотреть, куда уехал вон тот синий грузовик, - это его выбор. В возрасте 2-3 лет можно делегировать малышу элементарные домашние дела: разобрать пакет с покупками, покормить домашнего питомца или принести столовые приборы. Это поможет ребенку адекватно воспринимать свою самостоятельность.

Основные младшего возраста

Первый критический период в раннем детском возрасте встречается у новорожденных. И называется он кризисом новорожденности. Это естественный этап развития нового человека, который внезапно столкнулся с катастрофическим изменением условий окружающей среды. Беспомощность вкупе с осознанием собственной физической жизни способствует возникновению стресса для маленького организма. Обычно для первых недель жизни ребенка характерна потеря веса - это следствие стресса из-за глобального изменения условий и полной перестройки организма. Основная задача, которую предстоит решить ребенку в критический период его развития (кризис новорожденности) - это обрести доверие к окружающему миру. А мир для крохи первых месяцев жизни - это в первую очередь его семья.

Ребенок выражает свои потребности и чувства через плач. Это единственно доступный для него способ коммуникации в первые месяцы жизни. Все возрастные периоды характеризуются определенным набором потребностей и способами выражения этих потребностей. Не нужно изобретать велосипед, пытаясь понять, что нужно ребенку 2 месяцев и почему он плачет. Периоду новорожденности свойственны лишь основные первичные потребности: питание, сон, комфорт, тепло, здоровье, чистота. Часть потребностей ребенок способен удовлетворить самостоятельно, но основная задача взрослого - обеспечить условия для удовлетворения всех необходимых потребностей малыша. Первый кризисный период заканчивается возникновением привязанности. На примере кризиса новорожденности можно понятно объяснить, что все особенности поведения и эмоционального состояния в определенные периоды жизни обусловлены возникновением в итоге качественного новообразования. Новорожденный малыш проходит множество стадий принятия себя и своего организма, призывает к помощи, он осознает, что получает необходимое, выражая эмоции, и учится доверять.

Кризис первого года

Возрастные и индивидуальные особенности человека формируются под влиянием социума и зависят от навыков общения с окружающим миром. В первый год жизни ребенок начинает вступать в коммуникацию с окружением, познает определенные границы. Уровень его потребностей возрастает, соответственно меняется и способ достижения своих целей.

Между желаниями и способом их выражения появляется разрыв. Это и есть причина начала критического периода. Ребенок должен освоить речь, чтобы удовлетворить новые потребности.

Возрастные трех лет связаны с формированием личности и собственной воли. Этот сложный период характеризуется непослушанием, протестами, упрямством и негативизмом. Ребенок осознает условность обозначенных границ, понимает свою косвенную связь с миром и активно проявляет свое "Я".

Но этот критический период играет очень важную роль в умении формировать свои цели и находить адекватные способы их достижения.

Развитие человека - это не стихийный и далеко не скачкообразный процесс, а вполне равномерное течение, подвластное разумному управлению и саморегуляции. Возрастные особенности детей и взрослых зависят от результатов коммуникации с окружающим миром и самим собой. Причина возникновения критических периодов - это неправильное завершение стабильного периода развития личности. Человек подходит к этапу завершения одного периода с определенными потребностями и целями, но не может понять, что с этим делать. Случается внутреннее противоречие.

Можно ли избежать критических периодов? Говоря о предотвращении кризиса в детском возрасте, стоит обратить внимание на зону ближайшего развития. Что это значит?

На шаг впереди

В процессе обучения стоит выделить уровень актуального и потенциально развития. Уровень актуального развития ребенка определяется его умением выполнять самостоятельно те или иные действия без посторонней помощи. Это относится и к простым бытовым вопросам, и к задачам, касающимся интеллектуальной деятельности. Принцип зоны ближайшего развития - это упор на уровень потенциального развития ребенка. Этот уровень подразумевает то, что ребенок способен решить в сотрудничестве со взрослыми. Подобный принцип обучения поможет расширить границы в его развитии.

Теоретически и практически этот способ можно использовать и взрослым. Ведь критические периоды характерны для всех возрастов.

Взрослые кризисы

Детская непосредственность, юношеский максимализм, старческая ворчливость - все эти возрастные особенности человека характеризуют критические периоды его развития. В возрасте 12-15 лет молодые люди весьма агрессивно пытаются взобраться на ступень выше, доказывая свою зрелость и устойчивое мировоззрение.

Негативизм, протест, эгоцентризм - распространенные возрастные особенности школьников.

Бурный период подросткового максимализма, который отличается рвением юного человека занять более взрослую позицию, сменяет период взрослости. И здесь наступает либо длительный эмоционально стабильный период, либо очередной кризис, связанный с определением своего жизненного пути. Этот критический период не имеет четких границ. Он может настигнуть и 20-летнего человека, а может внезапно дополнить кризисы среднего возраста (и усложнить их еще больше).

Кем я хочу стать?

На этот вопрос многие люди не могут найти ответ в течение всей жизни. А неправильно выбранный жизненный путь может негативно отразиться на осознании своего предназначения. Не всегда человек имеет полную власть над своей судьбой. Помним, что человек растает в жестких условиях социальной среды.

Жизненный путь зачастую тоже выбирают для детей их родители. Некоторые дают свободу выбора, направляя в определенное русло, другие же лишают своих чад права голоса, решая их профессиональную судьбу самостоятельно. Ни первый, ни второй случай не гарантирует избежания критического периода. Но принятие собственной ошибки зачастую происходит легче, нежели поиск виновных в своем фиаско.

Причиной возникновения критического периода является зачастую неправильное завершение предшествующего периода, отсутствие определенного переломного момента. На примере вопроса «кем я хочу стать» это довольно просто объяснить и понять.

Этот вопрос сопровождает нас с детства. Случается, что зная точный ответ, мы постепенно движемся к достижению поставленной цели и в результате становимся теми, кем мечтали стать в детстве: врачом, учителем, бизнесменом. Если это желание осознанное, приходит удовлетворение потребности самореализации и, соответственно, самоудовлетворения.

Но очень часто вопрос «кем же я все-таки хочу стать» может сопровождать человека очень долго. И вот, казалось бы, человек уже вырос, а все еще не определился. Многочисленные попытки самореализации заканчиваются неудачно, а ответа на вопрос все нет. И этот снежный ком, нарастая, перекатывается из одного периода в другой, зачастую усугубляя кризис 30 лет и кризис среднего возраста.

Тридцатилетие - это период, когда продуктивность в семейных отношениях становится в противовес творческому застою. В этом возрасте человеку свойственно переоценивать свою удовлетворенность личной и профессиональной жизнью. Часто в этот период люди разводятся или увольняются под предлогом «способен на большее» (вспомним вопрос «кем я хочу быть»).

Главная задача критического периода 30 лет - это подчинить свою деятельность идее. Либо твердо следовать намеченной цели в выбранном направлении, либо обозначить новую цель. Это касается как семейной жизни, так и профессиональной деятельности.

Кризис среднего возраста

Когда уже не молод, но и пожилой возраст еще не хлопает по плечу, самое время подойти к переоценке ценностей. Самое время задуматься о смысле жизни. Поиск основной идеи и предопределения, дезадаптация - это возрастные особенности периода зрелости.

Иногда человек спускается со своего пьедестала, чтобы пересмотреть свои идеи и цели, оглянуться на проделанный путь и принять ошибки. В критический период решается определенное противоречие: человек либо уходит в семейный круг, либо выходит за пределы узко очерченных границ, проявляя интерес к судьбе людей за пределами семейного круга.

Кризис подведения итогов

Пожилой возраст - это время подведения итогов, интеграции и объективной оценки пройденного этапа. Это наиболее сложный этап, когда происходит снижение социального статуса, ухудшение физического состояния. Человек оглядывается назад и переосмысливает свои решения и поступки. Главный вопрос, на который предстоит дать себе ответ: «Доволен ли я?»

На разных полюсах оказываются люди, принимающие свою жизнь и свои решения, и те, кто испытывает негодование и недовольство прожитой жизнью. Зачастую последние проецируют свое недовольство на окружающих. Пожилой возраст отличается мудростью.

Правильно принять решения в любой критический период помогут два простых вопроса: «Кем я хочу быть?» и «Доволен ли я?» Как это работает? Если на вопрос «доволен ли я» ответ положительный - вы на верном пути. Если отрицательный, вернитесь к вопросу «кем я хочу быть» и ищите ответ.

Методика Рене Жиля – полупроективная методика, направленная на изучение социальной приспособленности ребенка и его взаимоотношений с окружающими.

Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1976–1978 годах И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой.

Стимульный материал состоит из 42 картинок и тестовых заданий. На картинках изображены жизненные ситуации, затрагивающие отношения ребенка с другими людьми (члены семьи, ровесники, взрослые). Испытуемый должен выбрать себе место среди изображенных людей.

В тестовых заданиях ребенок отвечает на вопросы, раскрывающие его типичную форму поведения.

Назначение теста : исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка.

Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста.

Описание теста

Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми :

• отношение к матери;
• отношение к отцу;
• отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);
• отношение к братьям и сестрам;
• отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
• отношение к другу (подруге);
• отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка :

• любознательность;
• стремление к общению в больших группах детей;
• стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
• конфликтность, агрессивность;
• реакция на фрустрацию;
• стремление к уединению

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка , а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Тестовый материал

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).
4. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
5. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
6. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
7. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
8. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
9. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
10. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
11. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
12. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
13. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
14. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
15. Где ты на этот раз?
16. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
17. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
18. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
19. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
20. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
21. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
22. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
23. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
24. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
25. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
26. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
27. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
28. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
29. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
30. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
31. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
32. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
33. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
34. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
35. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
36. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
37. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
38. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
39. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
40. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
41. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Ключ к тесту

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 – «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.

Регистрационный лист к методике Р. Жиля

I. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3) отношение к матери и отцу в целом как к родителям;

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношений к бабушке и дедушке;

6) отношение к другу, подруге;

7) отношение к учителю (воспитателю).

II. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях:

8) степень любознательности;

9) степень стремления к общению с детьми в больших группах;

10) степень стремления к доминированию и лидерству;

11) конфликтность, агрессивность;

12) социальная адекватность поведения - реакция на фрустрацию;

13) степень отгороженности от других, стремление к уединению.

Примечание . Во-первых, смысл параметра «любознательность». В обыденном сознании понятие «любознательность» близко к понятиям «пытливость», «познавательная направленность», «познавательная инициативность». В тесте Жиля «любознательность» операционализируется только как «близость к рассказывающему что-то взрослому», даже как «зависимость от взрослого, ведомость взрослым», «социальная адекватность поведения».

Во-вторых, понятие «отгороженность», «стремление к уединению». Оказалось, что этот фактор положительно коррелирует с интеллектом! Таким образом, не «любознательные» - близкие к рассказывающему что-то взрослому, ведомые - дети, а как раз «уединенные» дети-одиночки на картинках теста являются более интеллектуально развитыми и в этом смысле более независимыми, направленными не столько на отношения «человек-человек», сколько на отношения «человек-предметный мир».

Обработка результатов (пример)

Результаты, анализ, заключение (пример)

По словам родителей, Саша поступил в школу в 6,5 лет и поначалу держался очень уверенно, активно отвечал на уроках, взаимодействовал со сверстниками. Через месяц у ребенка стала падать успеваемость, участились случаи упрямства и даже явных истерик, связанных с нежеланием посещать школу. Родители перевели Сашу в частную школу, надеясь что индивидуальный подход изменит его отношение. Ситуация несколько сгладилась, но нормальной не стала. В настоящее время Саша ходит в школу нехотя, постоянно просит, чтобы родители забирали его раньше школа коммерческая, полупансионного типа: дети пребывают там с 9 до 17 часов. К тому же маму мальчика беспокоят его обострившиеся ночные страхи: ребенок часто жалуется на ночные кошмары, «постоянно просит купить ему страшных роботов и фильмы ужасов». Отношение к страхам ребенка у членов семьи разное: мама стремится успокоить, папа не замечает, а старшая сестра обзывает Сашу трусом.

Состав семьи: отец, 40 лет (занимается бизнесом), мать, 35 лет (преподаватель в музыкальном училище), сестра Катя, 11 лет, Саша, 7,9 лет.

При психологическом исследовании мальчик обнаружил высокий уровень интеллектуального развития, а также выраженную эмоциональную напряженность (см. шкалы № 11, 12 методики Р. Жиля). Агрессивные сюжеты и сюжеты страхов проявились также в дополнительных проективных методиках (например, в рисунке на свободную тему Саша изобразил кладбище).

В результатах обследования по методике Рене Жиля показатель по шкале конфликтности, агрессивности выше нормы, а среди поведенческих реакций (шкала № 12 «Реакция на фрустрацию») доминирующими оказались реакции активно-агрессивного типа. Соответственно, показатель социальной адаптированности ниже нормы. При этом наблюдается яркая тенденция к изоляции от сверстников (шкала № 13 «Отгороженность»). Слабая включенность во взаимодействие со сверстниками (заниженный показатель по шкале № 9 «Общительность») при наличии тенденции к доминированию и лидерству (завышенный показатель по шкалам № 10 «Лидерство», № 11 «Конфликтность, агрессивность») может говорить о том, что сфера взаимодействия «ребенок – ребенок» для Саши является конфликтной. В основе этого конфликта, вероятно, лежит противоречие между «я» и «мы», когда ребенок хочет, но не может войти в референтную группу сверстников, хотя в фантазиях видит себя лидером. Таким образом, у испытуемого наблюдается стремление к взаимодействию с другими детьми, желание утвердиться в их глазах, но в реальности наблюдается неумение выстраивать свое поведение соответственно нормам.

Несмотря на то что Саша социально ориентирован, любознателен (шкалы № 7, 8), стремится доминировать (шкала № 10), наличие страхов снижает его уверенность в себе, делает поведение самозащитным и агрессивным, создаёт проблемы в общении со взрослыми, лишает полноценного общения со сверстниками (по словам мамы у Саши всего два друга – один в школе, другой во дворе).

В сфере семейных отношений следует отметить полный отказ мальчика от контактов с отцом на фоне предпочтения матери (показатель по шкале № 1 завышен по сравнению с нормативным). Возможно, сильная привязанность Саши к матери вызывает нежелание идти в школу, так как это вызывает разлуку с ней, а значит потерю уверенности в собственных силах.

• Специальность ВАК РФ19.00.04
• Количество страниц 186