Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Цель: повторить и обобщить сведения об основных группах сложносочиненного предложения по значению и союзам.
Образовательные:
- совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;
- закрепить навык постановки знаков препинания в ССП;
- расширение и углубление знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения.
Воспитательные: способствовать развитию культуры речи учащихся.
Развивающие:
- Продолжить формирование компетенций учащихся: рефлексивной - через формулирование цели, анализ, самооценку и самоконтроль своей деятельности; умение самостоятельно определять задачи своей деятельности; продолжить развитие умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные и делать выводы; коммуникативной - через различные виды речевой деятельности: монолог, диалог, дискуссию; информационной – преобразование информации: текст-схема.
Тип урока. Урок закрепления знаний.
Цели использования ИКТ: повышение мотивации учащихся, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя. Средства ИКТ применяются на каждом этапе урока.
Планируемый результат:
обучающиеся:
- знают основные понятия темы.
- определяют типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
- преобразовывают информацию: предложение – схема
- формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль, взаимоконтроль.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку “Сложносочиненное предложение”, раздаточный материал
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация имеющихся знаний.
Целеполагание. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
Синтаксическая разминка. Работа со слайдами.
Презентация. Слайды № 2–12. (5 предложений разных типов и ответы к ним)
Заданиедля учащихся:определите тип предложения, прокомментируйте свой ответ.
(Проверка речевого умения – монолог)
Самоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради знаками “+”, “-”.
| № слайда | Предложения | Ответ | № слайда с ответом |
| 3 | Грядущие годы таятся во мгле, Но вижу твой жребий на светлом челе. |
ССП | 8 |
| 4 | Люблю немолчный говор твой И поэтические слезы. |
ПП | 9 |
| 5 | Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит |
ССП | 10 |
| 6 | Вновь я посетил Тот уголок земли, где я провел Изгнанником два года незаметных. |
СПП | |
| 7 | Луна сияла, июльская ночь была тиха. | БСП |
Расшифровка аббревиатур:
ПП - простое предложение
ССП – сложносочиненное предложение
СПП – сложноподчиненное предложение
БСП – бессоюзное сложное предложение
3. Применение знаний.
а) Прочитайте формулировку темы урока, найдите в ней ключевые слова и определите содержание терминов. (Ключевые слова темы урока – сложное предложение, сложносочиненное предложение, пунктуация). Слайд № 13
1. Дайте определение сложного предложения.
2. Дайте определение сложносочиненного предложения.
б) Слайды № 14–17 . Обобщенная схема “ Разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения”.
в) Проверим ваши знания на примерах. Слайды №18–21
Учащиеся работают на схеме. (Раздаточный материал)
Задание на слайде № 18.
1. Распределите по группам предложения по разновидностям смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. (1 балл за каждое предложение)
2. Начертите схемы предложений. (1 балл за каждое предложение)
| № слайда | Предложение |
Схема. Слайды № 23-24 |
| 19 | 1. То падал как будто туман, то
вдруг припускал косой дождь. 2. Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет. |
То [ = - ] , то [ = - ].
Ни [ - = ] , ни [ = ]. |
| 20 | 3. Не только дети любят
компьютерные игры, но и взрослые часто
увлекаются ими. 4. Либо я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову. |
Не только [ - = ] , но и [ - = ].
Либо [ - = ] , либо [ - = ]. |
| 21 | 5. В углу за печкой трещал
сверчок, да издали доносился своеобразный
весенний голос домового сычика. 6. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою. |
[ = - ] , да [ = -].
[ - = ] , зато [ = ]. |
| 22 | Проверка. Ответы. |
Взаимоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради.
За каждый правильный ответ 1 балл.
Вывод. Различные группы сочинительных союзов должны вносить в предложение различное значение.
4. Практикум.
а) Ключевым словом нашего урока является также и понятие пунктуация. Дайте толкование слова: пунктуация. Как разделяются части сложносочиненного предложения? Слайд № 25.
б) Расставьте знаки препинания в предложениях. Дифференцированное задание. Слайд № 26.
- То светило солнце то шел дождь. (1 балл)
- На горе то расстилался лес малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то блестели на солнце травянистые поляны. (2 балла)
- Разговор то смолкал то возобновлялся с новой силой и будто слушая новости речная волна лениво перебирала береговую гальку. (3 балла)
Самоконтроль учащихся. Правильность ответа фиксируется на полях тетради.
Слайд № 27.
в) Проблемная ситуация. Объясните, почему в данном предложении не нужно ставить запятую. Слайд № 28
В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
Программа самореализации № 4
Предмет. Русский язык
Класс. 9
Тема. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения
Цель : путем самообразовательной деятельности получить представление о смысловых отношениях между частями сложносочинённого предложения
Дорогой друг!
Многие ребята, изучая данную тему, зададут вопрос: «Зачем ещё определять какие-то значения между частями сложного предложения. Достаточно того, что мы расставляем знаки препинания между частями». Однако, не всё так просто, ведь именно смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения помогают правильно определить тот или иной знак препинания, а иногда даже и его отсутствие. Среди знаков препинания, которые отделяют части сложносочинённого предложения, есть не только запятая, но и тире, и даже точка с запятой. При каких условиях ставить эти знаки препинания перед сочинительными союзами в сложносочинённом предложении нам помогут знания о смысловых отношениях в сложносочиненных предложениях/
Выполняя предложенные задания, ты
|
Узнаешь |
Научишься |
Поймёшь |
|
какие смысловые отношения устанавливаются между частями сложносочинённого предложения. |
работать с научно-популярным текстом; анализировать языковые явления; обобщать языковые закономерности; устанавливать и объяснять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. |
важность правильного определения смысловых отношений в сложносочинённых предложениях. |
Желаем удачи!
Блок контрольно-рефлексивных заданий
I . Вспомним изученное
Части сложносочинённого предложения связываются ____________________ союзами.
Сложносочинённое предложение состоит из ____________________________________.
Части сложносочинённого предложения схематически обозначаются ______________ скобками.
Сочинительные союзы не / заключаются в _____________________ скобки.
|
Союзы бывают |
|
II . Углубим знания по теме
Изучи предложенный теоретический материал, используя на полях определенные обозначения:
« V » - это мне известно;
« - » - это противоречит моим первоначальным представлениям;
« + » - это для меня новое;
« ?» - информация, которая вызывает интерес или удивление.
|
Смысловые отношения частей сложного предложения определяются теми союзами, которыми они связаны. По союзам и по значению (смысловым отношениям) сложносочинённые предложения делятся на три группы: ССП с соединительными союзами, ССП с противительные союзами, ССП с разделительными союзами. |
|
|
соединительными союзами и, да (в значении и ) выражают временные отношения: - одновременности, последовательности: Значение одновременности двух или нескольких действий, явлений, событий обычно передается путем совпадающих временных форм глаголов-сказуемых (чаще несовершенного вида, реже совершенного) в частях, входящих в состав сложносочиненного; иногда глагольные формы в этих случаях не совпадают. Например: И вот в туманной вышине запели птички, и восток озолотился (М.Лермонтов); Стадо еще не прогоняли, и народ еще не возвращался с работы (Л. Толстой); Намедни ночью бессонница моя меня томила, и в голову пришли мне две-три мысли (А.Пушкин). Значение одновременности подчеркивается наличием у частей сложносочиненного предложения общего второстепенного члена (чаще всего обстоятельства), например: Кругом по песку валялись безо всякого порядка обручи и торчали порожние бочки (Д.Григорович). Другой вид временных отношений в сложносочиненном предложении – последовательность действий или состояний , выражаемая порядком частей и видовременными глагольными формами в сочиненных частях предложения. Например: Последние отблески вечерней зари погасли совсем, и темная ночь спустилась на землю (В.Арсеньев); По хутору зажглись огни, и в каждом курене уже гудела новость (М.Шолохов). К значению временной последовательности может присоединяться оттенок значения следствия, например: ...На выезде моста замялись лошади в ротной повозке, и вся толпа должна была ждать (Лев Толстой). - быстрая смена действий (действия и его результата), например: Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили; Сложносочиненным предложениям, в которых выражается быстрая смена событий или неожиданный результат (первая часть в них может представлять собой номинативное предложение) присуща особая интонация и пред союзом и ставится тире. Например: Один прыжок – и лев уже на спине буйвола (А.Куприн); Мгновение – и все опять тонуло во мраке (В.Короленко). - причинно-следственные отношения , которые наглядно выявляются в тех случаях, когда во второй части сложносочиненного предложения за союзом и следуют наречия потому, поэтому, оттого и др. с оттенком присоединения. Например: У судьи губы находились под самым носом, и оттого нос его мог нюхать верхнюю губу сколько душе угодно было (Н.Гоголь). Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться. |
|
|
Союз и может выражать также отношения, близкие к противительным. Например: Все ее знали, и никто не замечал (А.Пушкин). |
|
|
Союз ни…ни употребляется только в отрицательных предложениях. Сложные предложения с этим союзом выражают значение перечисления. Например: Ни она никого не тронет, ни ее никто не тронет (М.Салтыков-Щедрин). |
|
|
Союзы тоже, также употребляются для выражения сходства, тождества, уподобления. Например: И теперь я жил с бабушкой, она тоже перед сном рассказывала мне сказки. Союзы тоже итакже всегда стоят внутри второй части сложносочинённого предложения, а не между частями. Примечание . Союз тоже , как правило, употребляется в разговорной речи, союз также – в книжной. |
|
|
Сложносочинённые предложения с разделительными союзами: - союзы или, либо указывают на возможность одного явления из двух или нескольких , взаимоисключения. Например: Или я не понимаю, или же ты не хочешь меня понять (А.Чехов); Либо ткать, либо прясть, либо песенки петь (погов.). - союз то…то указывает на чередование событий . Например: То падал как будто туман, то вдруг припускался косой крупный дождь (Л. Толстой). - предложения с союзами не то… не…то, то ли… то ли выражают значение предположительности, неопределённости. Например: Не то было раннее утро, не то уже наступал вечер А.(Фадеев). |
|
|
Сложносочинённые предложения с противительными союзами: - союзы а, но, однако, зато выражают отношения сопоставления и противопоставления. Например:Ученье - свет, а неученье - тьма (посл.); Солнце село, но в лесу еще светло (И.Тургенев). - союзу а синонимичен союз же , который ставится после первого слова второй части сложного предложения и подчёркивает это слово. Например:Дело веди, безделье же гони. (Пословица) - по значению союзу но близки союзы да и однако , например: Перестрелка затихла, однако ядра и бомбы продолжает летать (Сергеев-Ценский). |
|
|
Союз зато со значением противопоставления имеет значение возмещения. Например: Денег ни гроша, зато слава хороша. (Пословица) |
|
|
Противительный союз да придает высказыванию оттенок разговорной речи, встречается также в фольклорных произведениях. Например: Я проснулся, да лень одолела (И.Тургенев); Хороша каша, да мала чаша (погов.). |
|
|
Некоторые сочинительные союзы употребляются в сложносочиненном предложении для выражения присоединительных отношений , при которых содержание второй части сложного предложения представляет собой дополнительное сообщение или добавочное замечание, связанное с содержанием первой части. Значение присоединения выражает союз и в сочетании с указательным местоимением это в начале второй части сложносочиненного предложения. Например: Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили, и это-то не понравилось Анне Павловне (Л. Толстой). |
|
|
Присоединительно-соединительное значение , как указывалось выше, имеют союзы также и тоже . |
III . Выделим главное
Продолжи тезис:
1. В ССП с соединительными отношениями используются союзы: __________________
2. В ССП с разделительными отношениями используются союзы: __________________
3. В ССП с противительными отношениями используются союзы: __________________
4. На чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких указывается в предложениях: _________________________________________________
5. Одно явление противопоставляется другому в ССП: ____________________________
6. Перечисляются явления, которые происходят одновременно или следуют одно за другим в предложениях: ______________________________________________________
7. Значение присоединения выражает союз и в сочетании с указательным местоимением ____________ в начале второй части сложносочиненного предложения.
8. Союзу а синонимичен союз _________, который ставится после первого слова второй части сложного предложения и подчёркивает это слово.
9. Предложения с союзами не то… не…то, то ли… то ли выражают значение _____________
10. ССП с соединительными союзами и, да (в значении и ) выражают временные отношения одновременности и _______________________________________________.
IV . Отделим ошибочную информацию от правильной
«Да-нетка» (выскажи свое согласие / несогласие с данными утверждениями):
|
Утверждение |
Да |
Нет |
|
|
Союз и может выражать отношения, близкие к противительным. |
|||
|
Союз же ставится вначале второй части сложного предложения и подчёркивает значение второй части. |
|||
|
Противительный союз да придает высказыванию оттенок разговорной речи. |
|||
|
Сложносочиненным предложениям, в которых выражается быстрая смена событий или неожиданный результат, присуща особая интонация и пред союзом и ставится тире. |
|||
|
Союзы тоже, также употребляются для выражения перечисления. |
|||
|
Cоюзы а, но, однако, зато выражаютотношения сопоставления и противопоставления. |
V . Установим соответствие
Между примерами сочинительных союзов и их смысловыми отношениями в сложносочинённых предложениях:
|
1. Сопоставление и противопоставление |
|
|
2. Перечисление |
Б) тоже, также |
|
3. Возмещение |
В) а, но, однако, зато |
|
4. Одновременность, последовательность, быстрая смена событий, причинно-следственные |
Г) не то… не то, то ли… то ли |
|
5. Предположительность, неопределённость |
Д) ни…ни |
|
6. Сходство, тождество |
Е) то…то |
|
7. Чередование |
Задание
Запиши номера предложений со значением одновременности и со значением последовательности в две колонки:
1. Крепость наша стояла на высоком месте, и вид с вала был прекрасный. (М. Лермонтов) 2. Я стал читать, и во мне пробудилась охота к литературе. (А.Серафимович) 3. За окном брезжил рассвет и кричали петухи. (А.Толстой) 4. Белое солнце сверкало в облетавших лесах, и в его холодном свете был хорошо виден каждый лист. (К. Паустовский) 5. Тяжёлые тучи опускались всё ниже, и, предвещая возможный буран, поднялся сильный восточный ветер. (К. Паустовский) 6. Она зачерпнула воду, и мы помчались в бухту, ныряя и вскакивая на гребни волн. (К. Паустовский)
Задание
В ССП определи характер отношений между предложениями, охарактеризуй предложения, расставь знаки препинания.
Образец. По хутору зажглись огни, и в каждом курене уже гудела новость. (соединительный союз И , соединительные отношения)
Присоветуйте им встретить меня с детской любовью и послушанием не то не избежать им лютой казни. (А.Пушкин)
Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство. (И.Тургенев)
________________________________________________________________________
Мне стало как-то ужасно грустно в это мгновение однако ж что-то похожее на смех зашевелилось в душе моей. (Ф.Достоевский)
________________________________________________________________________
И воздух становился слаще и дали приветливее и люди милее и жизнь легче. (К.Федин)
________________________________________________________________________
Ни о чем не хочется думать или бродят мысли и воспоминания мутные неясные как сон. (А.Серафимович)
________________________________________________________________________
До ближайшей деревни оставалось еще верст десять а большая темно-лиловая туча взявшаяся бог весть откуда без малейшего ветра но быстро подвигалась к нам. (И.Тургенев)
_______________________________________________________________________
VI . Развиваем умения определять смысловые отношения в ССП
Задание
Перепиши предложения, подчеркни грамматические основы в предложениях. Укажи, какой союз связывает части сложносочинённого предложения (соединительный, противительный, разделительный). Определи значение сложносочинённого предложения (одновременность, последовательность, быстрая смена событий, причинно-следственные, перечисление, сходство, и т.д.)
1. Ветер не уменьшался, и пошёл снежок. (И.Тургенев) 2. На берегу, на промысле, горели два костра, а в море никого не было. (Максим Горький) 3. То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка. (В.Короленко) 4. Я задержался в гимназии, и начали обедать без меня. (М.Зощенко) 5. Все приостановились, мальчик в синей футболке тоже вмиг замер (Е. Велтистов). 6. Убеждения внушаются теорией, поведение же формируется примером. (А.Герцен) 7. Ни она никого не тронет, ни её никто не тронет (М.Салтыков-Щедрин) 8. Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы. (М.Шолохов)
VII . Совершенствуем умения конструировать сложносочинённые предложения и определять смысловые отношения в них
Задание
На основе данных простых предложений составь и запиши сложносочинённые предложения с союзами и, а, но . Подчеркни в них грамматические основы. Обозначь сочинительные союзы и назови смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
1. Соль закончилась. Суп посолить нечем. 2. Дождь прекратился. Игра возобновилась. 3. Хотел подготовить отчёт. Времени не осталось. 4. Он пишет замечательные сочинения. Задачи у него не получаются. 5. Я позвонил. Никто мне не ответил.
VIII . Развиваем орфографические и пунктуационные навыки, конструкторско-творческие способности
Задание
спиши текст, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы и подходящие по смыслу союзы;
определи смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений, которые встречаются в тексте;
дополни текст 5-6 предложениями, продолжающими описание весенней тайги; используй для описания сложносочинённые предложения или простые предложения с осложняющими конструкциями.
Стояла весна. Кое…где в глубоких оврагах вековечной тайги белел снег осыпа…ый пожелтевшими хвоями …. (союз) на скатах оврагов меж зеленевшей травы кое…где выскакивали из…под серого хвороста голубоватые подснежники. Верхушки мелких сосенок пустили новые ростки светло-зелёные с серыми шишечками на концах …. (союз) забл…стали бри…иантовые слёзки на стволах ели сосны и кедра. Молодая берёзка зазеленила концы своих коричневых почек и вся покрылась изумрудным убором рельефно отделяясь от тёмной стены старых елей и сосен и ещё черневшихся листве…иц.
По утрам …краины тайги оживали.. .
(По В. Гиляровскому)
IX . Учимся писать изложение
Напиши подробное изложение с изменением лица рассказчика
Воля
Наши чувства – это конь, который вдруг, порой в силу непонятных причин, выходит из-под контроля наездника, встает на дыбы и мчится во весь опор, сломя голову. Вероятно, каждый человек испытал в своей жизни унизительные для него моменты, когда собственные твои чувства выходят из-под контроля и заставляют совершать нелепые поступки. Как потом бывает стыдно и неловко!
Как же научиться управлять чувствами?
В детстве я был нервным, вспыльчивым и довольно визгливым ребенком. Когда я стал молодым человеком, припадки ярости и несдержанности исчезли, хотя обиды я воспринимал, может быть, с еще большей остротой. Я научился справляться с порывами несдержанности. От кого научился, точно ответить не могу. Видимо, из книг, от родителей, от друзей. Большую роль в самовоспитании играет обыкновенная тренировка, как на стадионе. Сначала надо сдержаться один раз, потом второй, третий...
Воля является главным компонентом в аппарате управления самим собой. Какие же чувства надо культивировать в себе и какие подавлять? Разумеется, нельзя драться, даже если очень обижен. А если на тебя напали? Разве не следует обороняться? А право защищать свою любовь? Но и нельзя эту защиту доводить до уничтожения того, кто тебя любит.
Мысль о близких мне людях, о том потрясении и страданиях, которые я мог бы им принести, всегда останавливала меня от необдуманных поступков. Я должен был страдать сам, но не перекладывать свои страдания на других. Значительно позже я понял, что мои страдания также счастье жизни, ее полнота, сила, красота. Без таких страданий я многого бы не понял.
Мне кажется, нет абстрактных хороших чувств и абстрактных дурных. Все они конкретны. Каждый должен определить необходимость своего поступка как проявление своих чувств. Мерилом, на мой взгляд, должно быть: если от этого другому (другим) будет хорошо, значит, это хорошо; если от этого мне будет хорошо, а другим плохо, значит, это плохо. Человек развивается в бесконечной внутренней борьбе с самим собой, в борьбе натуры с создаваемым характером. Когда характер выработан и человек управляет своими чувствами, о нем будут говорить: он волевой, тактичный, воспитанный.
(По В. Розову. 335 слов)
X . Подведем итоги
Задание
Повтори материал «Основные группы ССП по союзам и значению», используя таблицу:
|
Группы ССС |
Средства связи (союзы) |
Значение |
|
ССП с соединительными союзами |
И, да (= и), тоже, также, ни - ни, да и |
перечисление (одновременность, следование) |
|
ССП с противительными |
а, но, же, да (=но), однако, зато |
сопоставление, противопоставление |
|
ССП с разделительными союзами |
Или, либо, то – то, не то – не то, то ли – то ли |
чередование, взаимоисключение |
Выполнив предложенные задания, я теперь
|
ЗНАЮ |
ХОЧУ УЗНАТЬ |
УЗНАЛ (А) |
Программы самореализации личности (сборник комплексных заданий для общеобразовательных школ с обучением на русском и украинском языках). Русский язык. 9 класс. Составители: Прядко А.Г., Роменская С.В. / Общая ред. Мельниковой Л.В . - Донецк, 2011.
Смысловые отношения между предложениями текста
I. Текст и его строение
III. Выразительные средства текста.
II. Функциональные стили и типы текста.
I. Текст и его строение.
1.1. Текст (от лат. textus – ткань, связь, соединение ) – это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически*.
Все предложения в тексте связаны общей темой, которая может быть заявлена уже в первом предложении. Единство темы проявляется в регулярной повторяемости ключевых слов. Например:
Несколько дней лил не переставая холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер. В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно казалось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу.
Был конец ноября – самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна.
Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый белок. Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели, как никто нас не навещал – ни дед Митрий, ни лесничий. (К.Паустовский).
В тексте разворачивается тема холодного осеннего дождя и тех ощущений, которые он вызывает (выделены ключевые слова, обеспечивающие смысловое единство текста).
Предложения в тексте связаны между собой различными смысловыми отношениями: соединительными, пояснительными, противительными, временными, условными, причинными, целевыми, уступительными, сопоставительными, изъяснительными и др. (эти типы во многом аналогичны отношениям между частями сложного предложения). Например:
Чаще всего подарки посылались им [Чеховым ] в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его «водолечебной» приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, – новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину – карту Забайкалья; Максиму Горькому – карманные часы (К.Чуковский) – первое и второе предложения текста связаны пояснительными отношениями (между ними можно вставить а именно ).
Выделяются следующие средства связи между предложениями текста:
1. Лексические: повтор слова, синонимичная замена, использование антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, а также слов одной тематической группы (например: стадион, трибуны, болельщики, судья, вратарь и т.п.).
2. Морфологические: замена существительных и др. частей речи местоимениями, использование глаголов в единой форме (вид и время), наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п.
3. Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных предложений и т.п.
4. Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистических фигур и т.п.
5. Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т.п.
6. Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шрифтовые выделения.
Нахождениюсредств связи посвящено отдельное задание, например: Среди предложений … найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения.
Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они) . Личное местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) из предыдущего предложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. (А.Куприн)
В то же время личное местоимение может быть связано с существительным из данного (а не предыдущего) предложения: Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов) – личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложением.
Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы.… (В.Тендряков)
Среди противительных союзов, связывающих предложения текста, наибольшую трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня поражал… ...
Добрый день, ребята!
У каждой всё особое, своё,
Отвечают:
и.
Отвечают:
и
Петухи давно пропели, и играют на рожке.
Формулируют тему урока:
повторить
усвоить
научиться
научиться различать видысложносочинённых предложений.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
3. Изучение нового учебного материала.
4. Закрепление учебного материала
1.Запишем предложения, выделим в них грамматические основы, определим, какая смысловая связь существует между простыми предложениями в составе сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить предложения местами)
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1 ошибку;
«3»- допустил 2 ошибки.
2. Схематический диктант
Осень, но погода ещё тёплая.
3. Тест.
I вариант
?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
однако
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
А., Б.,В.,Г.
?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1-2 ошибки;
«3»- допустил 3 ошибки.
Ответы на тест:
I вариант - 1-А; 2-А. Б.; 3-Б.; 4-В.; 5-А.
II вариант - 1-Б., Г.; 2-А.,Б.; 3-А.; 4-Б.; 5-А.
Славу свою добываю в бою.
Пчела мала и та работает.
5. Задание на дом
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока на тему "Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении" »
Конспект урока
Тема урока «Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении»
Цель урока:
создать условия для достижения образовательных результатов:
личностных (осознание эстетической ценности русского языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью);
метапредметных (овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию информации, способность определять цели предстоящей учебной деятельности)
предметных (различать смысловые отношения в сложносочиненном предложении)
Задачи урока:
формировать понятие о сложносочинённом предложении,
повторить сочинительные союзы;
способствовать совершенствованию умения отличать сложносочинённое предложение,
формировать навык построения схемы сложносочинённого предложения;
Тип урока – урок усвоения знаний.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении», учебник «Русский язык. 9 класс./ М.М.Разумовская. – М.: Дрофа, 2009», тетрадь, раздаточный материал.
Организационный момент
Добрый день, ребята!
Сегодня наш урок я хотела бы начать словами Е.Евтушенко.
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы как истории планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Какие ассоциации рождают у вас эти строки?
Я произношу эти слова и представляю каждого из вас, интересного и неповторимого. Именно такими я хочу видеть вас на каждом уроке.
Посмотрите на предложение, написанное на доске.
Петухи давно пропели и играют на рожке.
Читая это предложение, трудно удержаться от улыбки:
получается, что петухи сначала возвестили своим кукареканьем начало дня, а потом они же, а не пастух, заиграли на рожке.
Какое перед нами предложение?
Отвечают:
Простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и.
Чего не хватает в этом предложении, чтобы мы всё правильно поняли?
Отвечают:
Не хватает запятой между частями сложного предложения перед союзом и , который будет соединять два простых предложения в составе сложного.
Правильно. Теперь у нас получилось не простое предложение с однородными сказуемыми, а сложное предложение. И теперь всё понятно.
Петухи давно пропели , и играют на рожке.
А можете ли вы сказать, какие смысловые отношения выражены между частями в этом предложении?
- Тогда давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Формулируют тему урока:
Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения между частями ССП.
Определим цели урока по опорным словам:
повторить
усвоить
научиться
Повторить сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
Усвоить особенности сложносочинённого предложения; чем отличается ССП от ПП с однородными членами предложения;
научиться различать виды сложносочинённых предложений.
Правильно! Сегодня мы будем не только повторять уже известные нам сведения, но и познакомимся с тем, какие смысловые отношения могут быть между частями ССП
Запишите тему сегодняшнего урока в тетради
Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о ССП:
Какое предложение можно назвать ССП?
Как связаны между собой простые предложения в составе сложносочиненного?
Назовите сочинительные союзы.
3. Изучение нового учебного материала.
Дополните таблицу, начатую на прошлом уроке, изучив материал учебника на с.42-43. Ответьте на вопрос: «Какие смысловые отношения могут быть между частями ССП»
Сверим ваши записи с записями на доске. Сделаем самооценку.
4. Закрепление учебного материала
1.Запишем предложения, выделим в них грамматические основы, определим, какая смысловая связь существует между простыми предложениями в составе сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить предложения местами)
Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (одновременность)
Сучок хрустнул, и ветка обломилась. (последовательность)
В ёлках нависла синяя тишина, а плакучие берёзы опустили вниз свои зелёные косы. (сопоставление)
4)То тихо откроется калитка, то скрипнет дверь. (чередование)
Сделайте самооценку, поставьте оценку в тетрадь.
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1 ошибку;
«3»- допустил 2 ошибки.
2. Схематический диктант
Сейчас вы не будете записывать предложения, а будете составлять схемы предложений:
Север дышит ветром ночи и полынь колышет.
Полая вода сошла, и река струилась узеньким ручейком.
Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
Осень, но погода ещё тёплая.
То сверкнёт молния, то слышится раскат грома.
3. Тест.
I вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой.
Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом.
В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна.
Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой.
1. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[неопределённо-личное], и [безличное]?
Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
То вдруг пустит трель соловей, то закрякает утка ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом однако (знаки препинания не проставлены).
А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих.
Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих.
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Встаньте лицом к волнам, и вы почувствуете свежесть утреннего моря.
Б. Конец зимы и на деревьях без умолку кричат галки.
В. В лесу торжественно и тихо и по-весеннему пахнет воздух.
Г. Я подошёл к берегу моря, всё глубже погружаясь в свои мысли и вдруг увидел корабль.
1. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[определённо-личное], и [двусоставное]?
А., Б.,В.,Г.
4.Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
Первые паровозы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то (же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то (же) село.
Сделайте взаимопроверку теста, поставьте оценки
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1-2 ошибки;
«3»- допустил 3 ошибки.
Ответы на тест:
I вариант – 1-А; 2-А. Б.; 3-Б.; 4-В.; 5-А.
II вариант – 1-Б., Г.; 2-А.,Б.; 3-А.; 4-Б.; 5-А.
Подведем итоги нашей работы на уроке. Вспомним цели, которые мы ставили перед собой.
Какие из пословиц, как вы думаете, могут отразить результат нашей работы?
Попробуйте пословицей описать свои впечатления от урока.
Славу свою добываю в бою.
Бог-то бог, а не будь сам плох.
Святой Боже пахать не поможет.
Глаза с поволокой, а рот с позевотой.
У врача лечись, у умного учись.
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба.
Один глаз на мельницу, другой на кузницу.
Добрый разум наживёшь не сразу.
На свой ум надейся, а за чужой держись.
Пчела мала и та работает.
5. Задание на дом
Повторить материал на с. 39-40 (понятие ССП);
выучить материал на с. 42-43 (разряды сочинительных союзов, виды ССП);
выполнить упражнение 64 (списать, подчеркивая основы предложений и расставляя знаки препинания, определить смысловые отношения между частями ССП);
выполнить упражнение 67 (задания по тексту упр.64-разобрать 3 предложения по схеме)
Основные задачи урока:
расширить знания учащихся о сложносочинённом предложении, углубляя и совершенствуя пунктуа-ционные навыки; научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении и ставить в нем знаки препинания; рассмотреть слож-носочиненные предложения с разными структурными элементами.
«9 класс Урок №14»
9 класс
| Урок №14. | Смысловые отношения между частями ССП. |
|||||||||||
| Цели: | расширить знания учащихся о сложносочинённом предложении, углубляя и совершенствуя пунктуационные навыки; научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении и ставить в нем знаки препинания; рассмотреть сложносочиненные предложения с разными структурными элементами. совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; стимулировать и развивать мыслительные процессы, познавательную активность; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность. |
|||||||||||
| Прогнозируемые результаты: | учащиеся знают сочинительные союзы, умеют определять тип смысловых отношений между частями ССП, могут объяснить тип смысловых отношений между частями ССП в зависимости от средства связи |
|||||||||||
| Оборудование: | ||||||||||||
| Ход урока. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
| Организационный момент. | Приветствие учащихся. Создание эмоционального настроя. | Приветствуют учителя. |
||||||||||
| Лингвистическая разминка. | 1. Словарный диктант (взаимопроверка по образцу). Артиллерия, винегрет, конфорка, палисадник, реверанс, сельдерей, увертюра, хрестоматия, интеллигенция, обаяние, обоняние, периферия, феномен, фразеология, хризантема, досуг, квартал, тефтели. 2. Грамматическое задание. Расставить в словах ударения, прокомментировать. | Записывают словарные слова под диктовку, осуществляют взаимопроверку по образцу, расставляют в словах ударения. |
||||||||||
2. работа. Задание на «3». Восстановите схему. … бессоюзное Сложносочиненное ….. …. …. ……. Задание на «4». По вариантам. Рабочий лист 1
Рабочий лист 2 Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Рабочий лист 3
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Рабочий лист 4
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Задание на «5». То завыл ветер,... Или надо было ехать на юг, да | Устанавливают соответствия. Выполняют задания дифференцированно. Осуществляют взаимопроверку в группе |
|||||||||||
| Работа по теме урока. | Актуализация опорных знаний. Союзы тоже и также тоже подобную сказке (М. Горький). также изумил меня (И. Тургенев); 2) присоединения добавочных сведений: На праздник в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также также равно по значению кроме того . Союз тоже, также - в книжной. Задание. 1-я группа . (Ф. Сологуб.) (Одновременность действия.) (М. Ю. Лермонтов.) (Чередование явлений.) (М. Горький.) (В. К. Арсеньев.) (Отношения сопоставления.) 2-я группа. (И. Соколов-Микитов.) (Отношения противопоставления.) (Л. Н. Толстой.) (Отношения сопоставления.) (М. Пришвин.) (Отношения взаимоисключения) (М. Ю. Лермонтов.) (Причинно-следственное значение.) 3-я группа. (А. С. Пушкин.) (Чередование явлений.) (М. Пришвин.) (Последовательность действий.) (Пословица.) (Отношения противопоставления.) (К. Паустовский.) (Причинно-следственное значение подчеркивается обстоятельством причины потому .) | Вспоминают теоретический материал прошлого урока. Читают дополнительный теоретический материал, выявляют новую информацию. Выполняют практическое упражнение в группах. Проверка – прием «Карусель». Взаимооценивание по критериям: «5» - 0 ошибок; «4» - 1 ошибка; «3» - 2 ошибки; «2» - более 2 ошибок |
||||||||||
| Рефлексия «Все в твоих руках». | На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Большой – вспомнил... Указательный – повторил... Средний – изучил... Безымянный – научился |
|||||||||||
| Домашнее задание. | Продвинутый уровень. Опишите картину «Золотая осень» Левитана, используя сложносочиненные предложения с различными видами сочинительных союзов. Определите смысловые отношения. Достаточный уровень. Упражнение №120. Определите смысловые отношения. | Записывают домашнее задание. |
||||||||||
Просмотр содержимого документа
«Актуализация изученного материала»
Актуализация изученного материала.
Групповая работа. Установите соответствия
| Простые предложения - | …это такие сложные предложения, в которых одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом. |
| Сложные предложения - | … это такие сложные предложения, которые обходятся без союзов и союзных слов. |
| Сложносочинённые предложения - | …это предложения, в которых имеется только одна грамматическая основа. |
| Сложноподчинённые предложения - | … это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений. |
| Бессоюзные предложения - | … это сложные предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связываются сочинительной связью. |
Прочитайте полученные тексты. Согласны ли вы?
Работа по теме урока.
Актуализация опорных знаний.
Вспомните, какие смысловые отношения могут выражать сочинительные союзы в сложносочиненном предложении. Пользуясь данными примерами, определите смысловые отношения между частями сложного предложения.
1) Костёр горел ярко, и безликие тени дрожали вокруг него, изумлённо наблюдая весёлую игру огня (М. Горький).
2) То ли заря легла на ели, то ли взлетели снегири (Л. Озеров).
3) Ещё земли печален вид, а воздух уж весною дышит (Ф. Тютчев).
Осмысление дополнительного материала .
Определите в данном тексте новую информацию. Прокомментируйте её.
Смысловая связь простых предложений, объединённых в сложное, различна. Они могут объединять:
различные явления, происходящие одновременно: И далеко на юге шёл бой, и на севере вздрагивала земля от бомбовых ударов, явственно приближавшихся ночью (Г. Бакланов). В таких предложениях изменение последовательности частей предложения не меняет смысла;
явления, происходящие последовательно: Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали (А. Пушкин). В этом случае перестановка предложений невозможна.
Простые предложения в составе сложносочинённого могут обозначать:
временные отношения: Капитан остановил пароход, и все стали проситься погулять (В. Бианки). (ср.: Когда капитан остановил пароход, все стали проситься погулять);
причинно-следственные отношения: Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться (К. Симонов);
результат того, о чём говорилось в первом предложении: Пугачёв дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили (А. Пушкин).
Союзы тоже и также вносят в предложение значение уподобления: Я снова жил с бабушкой и каждый вечер перед сном она рассказывала мне сказки и свою жизнь, тоже подобную сказке (М. Горький).
Союзы тоже и также стоят всегда внутри второго предложения. Союз также имеет два значения: 1) уподобления, при котором он синонимичен союзу тоже: Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня (И. Тургенев);
присоединения добавочных сведений: На праздник в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также и из других государств. Здесь также равно по значению кроме того . Союз тоже, как правило, употребляется в разговорной речи, союз также - в книжной.
Практическое упражнение. Работа в группах.
Задание. з аписать предложения, расставить знаки препинания, выделить союзы, построить схемы, определить смысловые отношения.
1-я группа .
1. Лампы горели по-зимнему, и камин тихонько трещал… (Ф. Сологуб.)
2. То истиной дышит в ней все, то все в ней притворно и ложно. (М. Ю. Лермонтов.)
3. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. (М. Горький.) (Причинно-следственное значение.)
4. К вечеру Дерсу немного успокоился, зато я не мог найти себе места. (В. К. Арсеньев.)
2-я группа.
1. Часто в ольховых лесах вырастают густые заросли лесной сладкой малины, а на моховых кочках спеет черника. (И. Соколов-Микитов.)
2. Солнце зашло за горы, но было еще светло. (Л. Н. Толстой.)
3. Не то светало, не то темнело. (М. Пришвин.)
4. Становилось жарко, и я поспешил домой. (М. Ю. Лермонтов)
3-я группа.
1. Мелькнет ли серна меж кустами, проскачет ли во мгле сайгак. (А. С. Пушкин.)
2. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.)
3. Сказал бы словечко, да волк недалеко. (Пословица.)
4. Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему нужную ассоциацию. (К. Паустовский.)
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия «Все в твоих руках».
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – вспомнил...
Указательный – повторил...
Средний – изучил...
Безымянный – научился
Мизинец – испытал затруднения...
Просмотр содержимого документа
«Индивидуальная дифференцированная работа»
Индивидуальная дифференцированная работа.
Задание на «3».
Восстановите схему.
… бессоюзное
Сложносочиненное …..
…. …. …….
Определите вид сложного предложения.
Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой семицветная радуга. 2) Всем известно, что соловьи поют неодинаково. 3) В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые сыроежки, краснеют по кочкам мухоморы (И. Соколов-Микитов).
Рабочий лист 1
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Степь покрылась цветами и травами. Это буйное цветение длится недолго.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Иску(с/сс)тво может пер..жить врем..на упадка но оно вечно как и сама жизнь. Подл..жили огонь под г..товый к..стер со стру..ками и пламя з..пылало. Здесь кружились над поляной желтые и синие баб..чки бл..стали стр..козы и (не)умолчно тр..щали кузнечики.
Рабочий лист 2
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали. Начинается метель.
Индивидуальная дифференцированная работа.
Задание на «3».
Восстановите схему.
… бессоюзное
Сложносочиненное …..
…. …. …….
Определите вид сложного предложения.
Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой семицветная радуга. 2) Всем известно, что соловьи поют неодинаково. 3) В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые сыроежки, краснеют по кочкам мухоморы (И. Соколов-Микитов).
Задание на «4». По вариантам.
Рабочий лист 1
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Степь покрылась цветами и травами. Это буйное цветение длится недолго.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Иску(с/сс)тво может пер..жить врем..на упадка но оно вечно как и сама жизнь. Подл..жили огонь под г..товый к..стер со стру..ками и пламя з..пылало. Здесь кружились над поляной желтые и синие баб..чки бл..стали стр..козы и (не)умолчно тр..щали кузнечики.
Рабочий лист 2
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали. Начинается метель.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
То птица (из)под ног в..порхнет то красн..бокая л..сица в кусты цв..тущие нырнет. Д..рога торная сп..шит встр..чается с подру..ками и елки ч..лки ра..пустив кивают ей в..рхушками. Окунешься в воду и все пр..йдет!
Рабочий лист 3
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение
… выскочит на поляну рябчик, … выйдет осторожно из чащи лось.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Со..нце еще раз в..глянуло (ис)подлобья на п..ля и в сиянье пот..нула вся смяте(н/нн)ая з..мля. Вскоре после в..схода наб..жала туча и брызнул к..роткий дождь. Тихо шепчутся б..резы да вет..р в..лнует хл..ба на нивах.
Рабочий лист 4
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение.
… бури завываньем ты, мой друг, утомлена, … дремлешь под жужжаньем своего веретена.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
В с..нтябре лес реже и светлее и птич..и г..лоса тише. Жизнь д..ется один раз и хоч..тся пр..жить ее бодро осмысле(н/нн)о кр..сиво. Со..нце то по..влялось то и..чезало и к вечеру опять пош..л дождь.
Задание на «5».
а) придумайте три предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами;
б) составьте сложные предложения с разделительными союзами по данному началу:
То завыл ветер,...
Или надо было ехать на юг,
в) составьте предложения с союзом да - соединительным и союзом да - противительным.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
То птица (из)под ног в..порхнет то красн..бокая л..сица в кусты цв..тущие нырнет. Д..рога торная сп..шит встр..чается с подру..ками и елки ч..лки ра..пустив кивают ей в..рхушками. Окунешься в воду и все пр..йдет!
Рабочий лист 3
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение
… выскочит на поляну рябчик, … выйдет осторожно из чащи лось.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Со..нце еще раз в..глянуло (ис)подлобья на п..ля и в сиянье пот..нула вся смяте(н/нн)ая з..мля. Вскоре после в..схода наб..жала туча и брызнул к..роткий дождь. Тихо шепчутся б..резы да вет..р в..лнует хл..ба на нивах.
Рабочий лист 4
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение.
… бури завываньем ты, мой друг, утомлена, … дремлешь под жужжаньем своего веретена.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
В с..нтябре лес реже и светлее и птич..и г..лоса тише. Жизнь д..ется один раз и хоч..тся пр..жить ее бодро осмысле(н/нн)о кр..сиво. Со..нце то по..влялось то и..чезало и к вечеру опять пош..л дождь.
Задание на «5».
а) придумайте три предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами;
б) составьте сложные предложения с разделительными союзами по данному началу:
То завыл ветер,...
Или надо было ехать на юг,
в) составьте предложения с союзом да - соединительным и союзом да - противительным.
